文档介绍：黄淮学院
成人高等教育毕业论文
利用情感优化英语教学
年级:
专业: 英语
层次:
学习形式: 函授
学制: 三年
学号:
学生姓名: 赵春霞
指导教师:
完成时间: 年月
利用情感优化英语教学
赵春霞
(河南省平舆县李屯一中 463400)
【摘要】情感化英语教学,提高英语学习效率,是每个英语教育工作者最关注的问题。但人们在分析教学过程时,一般都把注意力放在认知系统上,而另一个重要因素----情感因素,却没有得到足够的重视。事实上,教学活动由教师和学生的认知因素和情感因素交织而成,二者在英语教学中起着同等重要的作用,认识和引用积极的情感是搞好英语教学的关键。
【关键词】情感化英语教学情感交流
情感化英语教学:所谓情感,就是指人对客观事物的态度的体验。特定的需要如果得到满足,人便会产生相应的肯定的性质的体验,如愤怒、悲伤、憎恨等。肯定的情感体验能驱使人去积极的行动,相反,否定的情感体验会降低人的积极性和活动能力。这两种性质的情感在一定条件下可相互转化。情感化英语教学也就是在英语教学过程中,设法为学生创造肯定性质的情感体验,或利用这两种对立情感的可转换性,努力变否定性质的情感体验为肯定性质的情感体验,从而促进师生之间的情感交流,达到最佳教学效果的教学方法。
一情感化英语教学的起因
著名画家徐悲鸿先生曾说过:“凡美之所以感动人心者,决不能离乎人之意想。意深者动人深,意浅者动人浅”。意想者,情感也。可以说美好的情感就是魅力,不仅在生活中举足轻重,而且以情感为支撑点的情感教育更是教育方法论的有机组成部分,英语教学也不能例外。
2001年的“新课标”,把情感、态度、价值观提到一个空前重要的位置上,作为课程目标不可缺的内容。而且在“新课标”里,“情感不仅指学习兴趣、学习热情、学习动机,更是指内心体验和心灵世界的丰富。态度不仅指学习态度、学习责任,更是指乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度和社会责任感。”从而情感教育真正成为中学英语教学中的重要目标之一。语言室交流思想,表达情感的工具。我们能自如地运用母语表达思想,进行日常的情感交流,而作为外语的英语,它的语言功能在中学英语教学的过程中被大大的消弱了。长期的正规教育,中国传统的师生关系状况,严格细致甚至有点转牛角尖的题海把学生和教师都搞糊涂了。英语长期以来只被作为一门学科,一门没有感性的学科而存在于教学中,它作为英语语言所具有的传递信息,表达情感的功能以及语言本身所特有的美都在题海战术中渐渐地被弱化了,教师未能充分利用所教的语言这一工具与学生进行有效地双向交流。而是把语法,语言点揉碎了作为知识传授给学生,而学生也单纯地把它们作为知识被动接受,师生之间缺少情感交流,知识传授成为一种简单机械的你灌我输的单向活动,而不是师生间活跃,充满感性的互动式活动。
二情感化英语教学的途径
1、课堂是教学活动的主阵地,也就是情感交流的主阵地。英语教材的改革,为课堂情感交流创造了良好的条件。上至天文,下至地理,中有人文的丰富的教材内容为师生情感交流提供了多样化的载体。英语课堂活动大部分是在一个特定情境条件下进行的语言实践活动。生动的情境设置若能加上英语教师感情丰富的语言,必能引起学生的兴趣
和探究欲,从而驱动其对语言知识的进一步追求和掌握。单一,呆板的教学只会引起学生的反感,厌恶。在课堂教学中教师应采用多样化的教学方式来激发学生的亲切感、兴奋感、成就感、受关注感。那如何才能激发学生的这些情感呢?一篇篇形式相连的教学材料经过教师的指导,可转变成短剧表演,看他说话,连锁操练,角色对话,采访,辩论,讨论等多种形式的练习,使教学内容更贴近生活,教学情境更易让学生进入。适当补充一些由教学内容延伸开来的能激发学生学习的兴趣的阅读材料,不仅能加深学生对课文的理解,同时也能通过阅读扩大词汇量和知识面。例如在叫A Table of Two Cities 这一课时,在学生对中文中人物有个基本了解的情况下,给学生补充了《双城记》的简写读物,并指导他们正确的阅读方法,课堂上我改变了以往的复述形式,而代之的是一个可以让学生自由发挥的问题:Which character do you like best or least ? Why ?这时学生就乱七八糟得说开了,好几位同学都说喜欢Sydney,也有说喜欢Charles的对文中贯穿的Dr te,没有人说到,我随即启发到:I love Dr you know Why? 有的同学说,因为Dr te 坚强,不畏强暴,也有的同学说他善良,说的头头是道。我又对文中反面人物问了问题:Does anyone love ?学生就大笑起来,在这样轻松和谐的气氛中,学生不仅能对人物有一定的了解,同时也能用