文档介绍：:..关于综合实践活动课程资源思索摘要:课程资源是课程实施的必要条件,综合实践活动课程对资源具有高度的依赖性,实施综合实践活动课程,不但要善于发现资源,更要学会提炼资源,才能突显潜在资源的课程价值和教育价值,促进人的和谐发关键词:综合实践;课程资源;开发利用中图分类号:G42文献标志码:A文章编号:1673-9094(2012)12-0022-0420世纪90年代以来,向儿童经验和生活回归、追求课程综合化是世界各国教育改革的共同特点。新课改中应运而生的综合实践活动课程,打破了学科课程一统天下的局面,实现了基础教育课程体系的结构性突破。由于综合实践活动是由国家设置、地方和学校根据实际开发的课程,没有可资利用的统一课程资源,而课程资源又是课程实施必要而直接的条件,一切课程内容的编排都来源于课程资源,没有丰富多样课程资源的支撑,再美好的课程改革设想也难以变成实际的教育行为。可以说,综合实践活动课程的实施过程,就是课程资源不断开发的过程,或者说是潜在资源凸显课程价值、教育价值的过程。因此,确立崭新的课程资源观,开发潜在的课程资源,对实施综合实践活动具有现实的价值意义。一、综合实践活动高度依赖于课程资源开发“综合实践活动是基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的实践性课程。”[1]它在教育基本理念与价值追求层面的深层变革,颠覆了知识本位、学科本位传统教育体系中****以为常的学****模式,体现了新课程改革的本质特征。传统课程基于原子论、机械论视野认识个人、社会、自然三者关系,忽视世界的整体性,将原本内在统一的科学、艺术、道德割裂开来,人才培养目标不能适应时代需求;课程内容陈旧,课程结构单一,学科体系封闭,脱离学生经验和社会实际,难以反映现代科技、社会发展的新内容;课程实施以教师、课堂、书本为中心,以谙熟学科知识和技能训练为宗旨,忽视学生的个性发:;教学方式倚重讲授,忽视通过探究学****自主构建知识体系;课程评价重甄别、轻诊断,忽视人的社会经验获得和实践能力形成[2]。导致上述现象的一个重要因素,是课程资源观的狭隘。教育资源是人类精神财富的核心所在,千百年来教育资源伴随着教育实践,不断积累着、扩展着、丰富着自身的精神和物质内涵,成为教育生存和发展的基础和土壤。然而,长期以来,我们却将课程资源囿限于“大一统”的课本,教师可以利用的资源仅仅是手中的教科书,大量有价值的教育资源被闲置浪费,学生每天被禁锢在书本和****题的封闭与僵化状态中。要改变现有的课程状况,就必须打破单一的课程资源观,树立大教育观念,突破教材、课程的限制,丰富和补充现有的课程教育内容,让被束缚在课桌前的学生走出校园,走出教室,走进社会,走进自然,让充盈生活时空的鲜活资源成为学生的自主选择,使知识学****和实践体验互为补充和拓展。作为新课程改革亮点的综合实践活动,旨在最大限度地拓展学生的学****空间,改变学生以单纯接受教师传授知识为主的学****方式,为学生营造开放的学****环境,提供多渠道成长资源,并在实践中加以整合应用,进而形成积极的学****态度和良好的学****策略,增进与自然、社会的密切联系,培养实践能力、创新精神和社会责任感。综合实践活动是“非根据预定目标预先设计的课程”[3],既没有专门教材和教学参考书,也没有规定活动内容,课程资源完全依靠自主开发,因此实施综合实践活动课程首先面临的就是资源开发问题。我们看到,在综合实践活动课程实施过程中,一方面受教育体制、评价系统、传统观念影响,课程资源开发意识普遍淡薄,其利用价值一直没有得到社会和学校的广泛认同;另一方面,综合实践活动课程需要熟悉多门学科知识和掌握基本科研方法的综合性教师,而目前的兼职老师均是由现行师范教育体制按照分科的专才模式培养出来的,知识领域比较狭窄,欠缺开发课程的知识和技能,客观上造成课程资源开发流于形式,热闹有余而深度不足,现实存在着一些认识和行动上的偏差,即:(一)零开发。认为学校规模小,地处偏僻,没有什么资源可以开发,致使综合实践活动课程沦落为“空白课程”;开发。打着开发综合实践活动课程资源的名义,做学科课程事情;(三)片面开发。单纯从一个角度、一个方面设计和实施综合实践活动课程,如以研究性学****代替综合实践活动课程,缩小了课程资源开发范围,进而降低了综合实践活动课程的整体效能;(四)等同开发。将综合实践活动资源开发等同于教材编写,以“纯事实”介绍教给学生已有的答案,从内容到形式都是间接经验,远离学生的生活与心灵[4]。如此开发综合实践活动资源,与综合实践活动课程设置的本义相去太远。综合实践活动实践的、开放的、自主的、生成的课程性质要求我们必须改变传统的课程资源观,走出僵化的课程资源观念定势,关注青少年的个体、地区和环境