文档介绍：写作是一个如何寻找最有效的语言进行思想感情交流的连续过程。无论用母语还是用第二语言写作,都具有挑战性。,也是一种重要的交际手段。当以英语作为第二语言的学****着将自己的想法写在纸上,见到自己的意见能印成书面文字并能和他人一道交流时,他们便感到自己有了一种在新文化中的发言权。他们学****语言的动力也因此得到激发。、句子或者更大的语段进行写作、有效地交流自己的思想时,强化了他们在课堂所学的语法和词汇。写作能有效促进语言知识的内在化。Swain(1985)提出“可理解输出”(comprehensibleoutput)假设,认为包括写在内的语言产出性运用有助于学****者检验目的语句{,有效达到语言****得的目的。当学****者用英文表达意思时,不得不主动地调用已学过的英语知识,斟酌语法规则的运用,。通过写作,英语知识不断得到巩固并内在化,为英语技能的全面发展铺路。然而,、动态的过程,受到各种认知和社会因素的约束,用外语写作的修辞环境则更为复杂,涉及到跨社会、跨文化因素的制约和影响。在我国,英语写作一直是英语教学中最为薄弱的环节。尽管广大外语教师作出了不少努力,但收效甚徽,。据统计。自从1987年将写作纳人大学英语测试(CET)以来,学生的写作平均分始终在5到7分之间徘徊(满分为i5分)。学生英语写作水平与其学****英语的时间形成强烈的反差,写作教学在外语整体教学中存在着严重滞后的现象。造成这种局面的原因是多方面的,一是我们的外语教学对写作一直重视不够;二是写作教学方法陈旧落后。因此,寻找有效的EFL写作教学途径,提高我国学生EFL写作能力已经刻不容缓。,,如记叙文,,论说文或诗歌等。这种教学法的理论基础是行为主义理论(behavioristtheory),认为教学过程就是教师给予刺激,学生作出反应(response)的过程。一般来说,成品教学法偏重引导学生理解观察、试验、思维所得到的结果,而忽视形成概念、揭示规律中的认识括动的方法。其基本特征是:教师用较少的时间得出结论,大部分时间用来操练技能。教学过程具有较大的神秘性。教师的教学只是演绎、讲解,甚至生硬注人,学生的学****则是被动接受,没有主动地创造和探索。成品写作教学法的课堂以教师为中心,主要讲授修辞手法、语法规则、文章发展模式和写作技巧等;然后,教师提供一篇范文,进行课堂分析,重点放在修辞形式和结构模式的选择上;最后,就是给学生布置一道写作题目,要求他们模仿范文的形式写出一篇类似专业作者水准的文章来。学生整个写作过程都是在教师完全支配下完成的,。教师把学生第一次交上来的作文当作最终产品进行判分;判分的标准主要是文章的修辞形式和语言的正确度,好像每篇文章只是句子层次上的一系列分裂的片段,而不是一篇既有形式也有内容的完整语篇。学生作文得分的高低,