文档介绍：作文教学随感泰和县第二实验小学李红棉在一次与家长的交流中,我表扬她的孩子作文写得好。没想到她却告诉我说,孩子最怕写作文,每次有写作文的作业都要哭半天,而且是要家长教才会动手写。这位家长的话让我大吃一惊,难道我们的作文教学对孩子来说,真的是一种桎梏吗?这引起了我深深的思索。如何让作文贴近学生生活实际,使学生易于动笔,乐于表达呢?我以生活实际为源头,把作文作为一种活动来进行,做了一些尝试和探索,对于提高学生的作文水平能起到很好效果。多读,重视阅读体验是写好作文的基础,也是学生积累思想、情感、语言的重要途径。只有多读,重视阅读体验,才能有较丰富的积累,形成良好的语感。阅读的范围要广泛,文学作品、科技、历史,古今中外名著等都要多读,还要学会网络阅读,养成读书看报的****惯。《语文课程标准》规定学生九年课外阅读总量应在400万字以上,这也从量上告诉学生要多读。不但如此,对于一些美文佳作,要告诉学生,不要走马观花,要读进去,要沉进去,要与文中的内容融合到一起。声情并茂的朗读,往往会把学生带入作者所描绘的意境,感同身受。广泛阅读,读之入情,学生就能获得思想、情感上的体验。例如:《燕子》一文,作者用诗的语言,描绘了一幅清新、淡雅的春光图。探究其语言文字内涵的博大精深,外在形式的艺术精美,对学生来说,是一种新奇愉悦的精神体验、一种有趣的创造性的脑力劳动。品读“微风吹拂着千万条才展开带黄色的嫩叶的柳丝”一句,可以引入母本中的“千条万条的柔柳,齐舒了它们的黄绿的眼”加以比较,品味原文语言的生动性,感受春光的明媚。再如课文中“小燕子从南方赶来,为春光增添了许多生机”一句,可以让学生辨识“赶来”换成“飞来”表达效果的差别,使学生加深对燕子“可爱活泼”的领悟。这样,学生通过多读就能不断地丰富思想、情感,提高语言的感悟力和理解力,有了思想、情感、语言的积累,就可以催动他们去释放自己高昂的情绪,一吐为快了。叶圣陶先生曾经指出,作文的顺序应该是我认识事物中有感,感情的波澜冲击着我,我有说话的愿望,便想倾吐,于是文章就诞生了。这说明创作的冲动来源于对生活的热情。如果下笔前没有对事物的认识,没有心灵的体验,没有感情的波澜,就不可能写出好作文来。没有写的欲望,却偏要写,硬要写,心里一片空空的,那怎么能写好呢?生活是一本奇妙的无字书,是取之不尽、用之不竭的写作源泉。但多姿多彩的生活并不能定格在学生的头脑里,尽管很多东西、事情,他们日复一日地见和做,可是由于对生活的淡漠,他们并不能从生活中积累到写作素材。所以,教师应引导学生关注生活,做生活的有心人,指导学生不要总是留意那些惊天动地、轰轰烈烈的事,也要注意那些看似平凡普通但却蕴含着生活气息和情趣的事例。学生掌握了大量的丰富的第一手资料,并不等同于就能写出生动感人的好文章了。要把具体形象的事物转化为抽象的语言文字,绝非易事。生活仅仅是写作的一个入口,“只谈生活,不谈技巧”是不行的,学生仍然只会面对纷繁芜杂的生活,咬着笔杆半天挤不出一句话来。因此,我就