文档介绍：自我认同自觉磨砺——教师专业发展途径的探索岳阳楼区教育局教研室吴群自我认同帕尔默认为:好教师有一个共同的特质是肯定的,那就是一种把他们个人的自身认同融入到工作中的强烈意识。与教师在扮演传道、授业、解惑者角色相比,认同是更稳固的意义来源,由自我认同组织起来的对教学“意义”的理解远比因角色组织起来的对教学“功能”的理解更深刻,也更能激发教师的教学勇气。多年的教学生涯使我们当中的人大多都有一种越来越强烈的感受,那就是,如果我们以教书这一职业与别人比功名利禄,我们就毫无骄傲自豪可言,除了自卑,我们一无所有。但是,如果真正沉浸在让学生获得了一点点提升的微小喜悦中,我们会发现,正是这个职业成就了我们,拯救了我们。叶澜教授:教育是直面人生命、提高人的生命、为了人的生命质量而进行的社会活动,是以人为本的社会中最体现生命关怀的一种事业。”新课程不仅关注每一位学生的发展,而且关注每位教师的成长,新课程是师生生命共同发展的需要。……教师更要注重自己的成长,只有教师生命的潜能被激发,生命的品质获得提升,生命的价值得以实现,课改过程才能成为学生生命质量提高的过程,学生才能获得全面的发展,师生互动和共同发展是新课程永远追求的目标。当专业发展成为教师自身职业需要的时候,意味着专业发展意识的觉醒,就会产生一种内在的成长动力,滋生“充电”自觉性。从而实现“要我发展”到“我要发展”的转变。外部环境可以发挥激励、暗示、示范、推动之功能,也可以起鞭策、警醒、诫勉之作用。然而,决定教师专业成长高度的是教师自身。《小王子》中有这样一段话:对我而言,你只不过是个小男孩,就像其他千万个小男孩一样。我不需要你。你也同样用不着我。对你来说,我也不过是只狐狸,就跟其他千万只狐狸一样。然而,如果你驯养我,我们将会彼此需要,对我而言,你将是宇宙间惟一的了;我对你来说,也是世界上惟一的了。不知是教育工作“驯养”了我,还是我“驯养”了教育工作,我能确定的是,多年以后,我们之间已经形成了“驯养”的联系。教育职业,已经成了我的兴趣所在,成了我的人生价值所在。美国大诗人佛罗斯特说过:“一首完美的诗,应该是感情找到了思想,思想找到了文字。……始于喜悦,终于智慧。”思想找到了文字,是一种怎样的喜悦?写诗如此,写文如此,做其他事又何尝不是如此呢?只是,前者,是为思想寻找文字,后者,是寻找别的载体。对我来说,一堂课就是一首诗,当我的思想找到了恰当的表达方式的时候,当我的课堂能把我的思想恰如其分地表现出来的时候,当我的方式在学生心灵溅起了阵阵涟漪,我就达到了完美。那种乐啊,甚至感到,人生如此,夫复何求?瓦·阿·苏霍姆林斯基(1918-1970),前苏联著名教育实践家和教育理论家。他从17岁即开始投身教育工作,直到逝世,在国内外享有盛誉。1948年起至1970去世,担任他家乡所在地的一所农村完全中学——巴甫雷什中学的校长。雷夫·艾斯奎在长达25年的时间里,雷夫一直在霍伯特小学的第56号教室担任五年级老师。该校学生大多家境贫寒,且多出自移民家庭。在极差的生源条件下,雷夫创造了惊人的教育奇迹:他只需一年时间,就彻底改变了这些孩子:他们如着迷般每天提前2小时到校,放学后数小时仍不愿离去。他的学生不但取得高居全美标准化测试前5%的好成绩,而且个个谦逊有礼、诚实善良,长大后纷纷进入哈佛、普林斯顿、斯坦福等美国著名大学就读。雷夫的事迹被拍成纪录片,轰动美国,他的著作《第56号教室的奇迹》成为美国最热门教育畅销书之一。