文档介绍：九上《隆中对》教学设计(李传鹏)教学设计示例一、备读,,调动学生的阅读兴趣。、民间传说、影视戏剧中了解的诸葛形象,可讲故事,可说成语,可谈典故,为下一步自读做好充分准备。二、初读,,了解文章大意。,基本熟悉文章的内容。,通过范读、齐读,规范字音、句读、语气。三、诵读,,明确自读要求。,全面理解文章内容,并用原文回答问题。四、品读,,质疑解难,鼓励学生对一些重点语句进行探究,品味,通过自主学****自主发现、自主交流,为进一步探究做好准备。,进一步交流:你如何评价诸葛亮,请说出自己的理由。五、研读,比较延伸参考问题:,他怎样一步步通过说理提出策略的?明确:天下形势——对曹操,不可与之争锋;对孙权,可以为援而不可图;对荆、益二州,可夺之。三步走战略——主攻荆州;夺取益州;联吴灭曹,统一全国。,为什么要花笔墨写徐庶、张飞、关羽等人?明确:对诸葛亮言行的描写,既有正面的,又有侧面的,使人物形象丰满。徐庶有引出情节的作用,关、张二人又埋下伏笔。?自由发表看法。、网络等多种渠道,对文中涉及人物进行了解;阅读《三国演义》,研究“三步走”战略在小说中是如何演绎的。(解说:若想达到“缩小距离,贴近学生”的文言文教学目的,则必须充分调动学生对三国故事和已有的文言文知识经验和生活经验,使学生产生参与学****的兴趣;必须充分尊重学生在诵读认知、体会感悟过程中产生的情感体验;必须充分引导学生在自我解读、产生认同感基础上对文章写作方法的掌握。为此,以上“自读程序”的设计力求突出学生参与、探究、发现的自读会读能力,力求达到师生平等、合作、和谐的教学效果。)《隆中对》教学设计示例 2设计思路:,发现问题,疑难字、词、句意的理解,可以放手让学生在自学中发现问题,互相讨论后,教师精要讲解的方法学****教师应通过设计带有启发性问题的形式,让学生讨论分析来解决。教学过程:一、,准确翻译课文,解决书后练****二。。二、整体感知这篇传记,记叙了三国时期著