文档介绍：探究数学学困生的成因与对策
黔西一小:陈伟
《数学新课程标准》指出:数学教育要面向全体学生,实现人人学有价值的数学,人人都能获得必需的数学,不同的人在数学上得到不同的发展,数学教育要促进每一个学生的发展,即要为所有学生打好共同基础,也要注意发展学生的个性和特长。但随着年级的增加,知识点的深入,每个班、每个级、每个学校都会出现一部分“差生”,我们把这些“差生”叫做“学困生”。
所谓的数学“学困生”,指的是智力正常,在正常教学环境,在同类群体中,数学学较低,达不到国家规定的相应数学教学大纲要求的学生。“学困生”形成的原因是多方面的,有学习的外部条件,如个人能力问题;也有学生的内部变化,如基础不扎实,学习态度不端正等。有来自于学困生自身内部原因和一些不良行为习惯,如缺乏强烈的进取心、懒散、好玩、精神不能持久集中等;但更多的是外部原因,一定程度上内部原因也是由于外部因素引起的。要想大面积提高数学教学质量,关键在于学困生的教学。
本人从2004年2012年连续八年担任普通班数学教学工作,对数学学困生的成因及如何提高学困生的数学成绩作了一些研究,下面谈一谈造成数学学困生的原因及其转化策略。
造成数学“学困生”的原因。
一、学科原因
数学学科具有抽象性与系统性强并且应用广泛等特点,在教学中若不能正确把握这些特点,就有可能使学生产生学习困难。数学以现实世界的空间形式和数量关系作为研究对象,而空间形式和数量关系往往是抛弃了客观对象许许多多的具体特征后获得的。这些抽象性使得数学学习活动对学生的抽象思维要求更高,如老师告诉学生“直线是无限延伸的”,但是学生用眼睛所看到的只是图上长度有限的线段,它的“无限延伸性”只能在脑中想象。数学的系统性强,学习新知识是建立在已有知识基础上。如果学生在前面所学的内容达不到规定的要求,不能及时掌握知识,就形成了连续学习过程中的薄弱环节;如果没有及时查漏补缺,造成新旧知识的断链,形成学习困难。数学的广泛应用性,又要求能应用知识解决灵活多样的问题。习题的形式多样,也可能使得思维不够灵活的学生产生学习困难。
二、非智力因素
,意志较为薄弱
数学学习中的“学困生”往往成绩不好、态度不端正、学习目的不明确。他们普遍对学习数学知识缺乏兴趣,求知欲不强,意志薄弱,特别对于某些抽象性较强的概念、定理的学习困难很大。有些学生一遇到计算量较大、计算步骤较繁琐的题目,就容易产生畏惧情绪,缺乏克服困难,战胜自我的坚强意志和信心。有些学生自控能力差,平时贪玩,经不起诱惑,不能坚持学习,成绩一旦滑坡就容易产生自暴自弃的念头。这就要求教师要用极大的耐心、诚心和热情去融化他们心里的坚冰,激发他们学习的积极性。
、策略运用不当
学习方法、策略是影响学习成绩的又一因素。小学生年龄小,学习的自主性差,没有形成科学的学习方法。往往是课堂上听课,课后完成作业了事。学困生在学习上缺乏主动,忽视课前预习、课后复习等重要环节,也不善于比较、归纳、总结,不能使所学知识形成网络,加上理解不深,从而影响数学知识的掌握。

社会和家庭对学生的影响有积极地,也有消极的。由于游戏厅、网吧,大量的不良影视作品等对学生的不良影响,吞噬学生纯洁的心灵,造成学生学习兴趣不强,注意力涣散,放纵享受,不求上进,脱离集体生活