文档介绍：让思维之树枝繁叶茂-----浅论教学中学生发散思维能力的培养九江化纤学校易本旺邮政编码:332017现代社会信息来源广泛,学生可以从多种渠道获取信息,本来这对于学****知识是件好事,可在课堂教学中不是这样,学生课外获取的知识,在数学课中难以运用,因此在数学课中表现为沉默寡言,不敢说话,更不敢提出问题,这样不但束缚了学生的思维,也与新课标中提出的学生是主体地位,是学****的主人,也是课堂的主体精神相违背。如何引导学生在数学课堂中的敢于提问、善于提问,培养其发散思维能力呢?本文就这此谈谈自己的一些做法。记得刚走上讲台的时候,每节课把自己的教案写的清清楚楚,上课就照着样子从头到尾讲下来,也就是上课以教师讲,学生听为主,课堂上学生基本不需要提问,因为那时数学教学是以集中思维为主要方式,课本上的题目和材料的呈现大都循着一个模式,学生****惯用符合常规的思路和方法解决问题,这对于基础知识、基本技能的掌握是必要的,因此学生学****知识能较好地掌握,但对于学****数学兴趣的激发、智力的发展,特别是创造性思维的发展,显然是不够的,而让学生主动提问,多提问,即使是一些怪异的问题,老师也应该给予正确引导并解答。那么如何引导学生在数学课中有创造性地提出问题呢?我认为要从课堂中的细节做起。学生“插嘴”,合理引导。正确处理小学生课堂中的插嘴现象,在引导学生求异发散心理倾向中,培养学生的发散思维能力。有的老师认为,学生在课堂随意插嘴会打断正常的教学进程,如果讲课时,突然被“插话”打断,难免会影响到教学效果,也会影响其他学生正常的思维;“插嘴”的学生毕竟只是少数,为了极少数学生的利益而无视大多数学生利益的做法有失偏颇;再者学生在课堂插嘴不利于培养倾听****惯。而我认为学生插嘴固然有不利的一面,但如果正确引导,就完全不一样了。其一,学生插嘴能够体现新型的师生关系。适当允许学生上课插嘴,或鼓励学生主动质疑、发问,打破了传统的控制与被控制、支配与被支配的师生关系,表明师生开始走向共同探讨、交流和对话,学生的主体地位得到有效的确立。教师也从课堂的主讲转向平等,成为学生学****的激励者、合作者。其二,插嘴有利于培养学生的创新意识。要培养有创新意识的人才,就不能无视学生的个性和自主性。因为创造性正是来源于人的个性,而插嘴则正是学生的个性和独特感受的真情流露的一个方面,表达了对问题的个性化理解。从这个层面上说,我们应该鼓励这种现象的存在。重在引伸,晚作归宿。在数学课堂教学中,教师授题时不要过早下结论,要放手让学生参与学****活动,力求体现学生的主体地位,让他们经历知识的发现、问题的思考、规律的寻找、结论的概括、疑难的质问乃至知识结构的建构的过程。即要在引导变通中,培养学生的思维能力。例如,在教学三角形面积公式推导过程教学中,教师不要急于讲解公式,而是引导学生,动手做任意两个完全一样的三角形,拼出多种不同的图形,求出这个图形(平行四边形)的面积,再得出三角形的面积公式,然后让其说说自己的理由。这样就给学生充分发表见解留出了较多的时间和空间,学生往往能表达出老师可能表达不了的,感悟出老师感悟不到的东西,从而加深学生对公式的推导过程,也充分发挥了学生的自主性、主动性和创造性。设身处地,换位思考。课堂上教师要换拉思考,让学生天真幼稚的想法,充分地表达,在鼓励独创中,培养学生的思维能力。现在许多年青的教师在教学过程中,不注意从学生的思维