文档介绍：立足课堂指导,引领课外阅读浅析高年级语文课外阅读的指导[摘要]新课程标准下,课程形态走向多元化和立体化。正是从这个角度上,我们可以说,课外阅读是语文课程的重要组成部分。但是,学生课外阅读的时间和空间得不到保证,教师在学生的阅读兴趣激发、阅读指导以及阅读评价上还缺乏适当的手段,学生课外阅读大多处于“自流”状态。那么,教师如何进行高年级的语文课外阅读的指导呢?本文先指出小学生在课外阅读中存在着的误区,再从几个方面浅析高年级语文阅读的指导。这包括一、立足课堂,加强指导;二****得方法,延伸课外;三、推荐书目,引领阅读;四、读写结合,巩固效果。[关健词]引领课外阅读指导误区《新课程标准》中明确规定:小学阶段课外阅读总量不少于145万字,背诵优秀诗文160篇(段)。但事实上,小学生的课外阅读量却远远达不到这个要求。而在现行小学语文教材中,每学期不足30篇的课文,不过3万字左右,在量上是远远不够。这样长期以来,小学语文的阅读教学一直处于高耗低效的尴尬境地。吕淑湘先生说过:“他的语文能力百分之七十是得之于课外阅读。”那么,作为语文教师,应该如何指导学生的课外阅读,让学生主动积极地遨游书海、采珠拾贝呢?最近,我对本校6年级258名学生课外阅读情况进行调查,(详见表格如下)调查内容各项调查百分率(%)%40%%%%22%喜欢哪类课外读物童话寓言世界名著40%%%%%%%%%%%%%%40%%%%调查结果发现,目前本校六年级学生的课外阅读实际情况不容乐观,有相当一部分学生没有阅读的兴趣,或兴趣不大或没有养成阅读的****惯,偶尔读课外书也是羊吃碰头草,拿到什么就读什么;部分学生也阅读,阅读内容较为单一,只限于《格林童话》、《伊索寓言》和课辅资料等;还有部分学生比较喜爱阅读,但阅读的书籍只限于自己喜欢的,有的封面吓人恐怖,令人毛骨悚然,这些学生显然缺乏阅读选择的引领。这些学生的共同问题是阅读时间较少,多数学生做好作业之后,就与同伴游戏或看电视。误区一:“唯奇是取”小学高年级学生,阅历浅,求知欲旺盛,“涉奇心理”非常明显。在课外阅读的时候,有一部分学生总是“唯奇是取”。读长篇小说,一些学生只追求离奇的情节;读报纸杂志,总是对林林总总的奇谈怪论感兴趣。我在学校附近的书店中发现各式各样的娱乐杂志和漫画等书很抢手,而对语文学****有直接帮助文学类书刊杂志,学生反而较冷淡。这一情况表明,相当一部分学生的课外阅读只是一种盲目的涉奇猎异,不自觉地忽略了开阔眼界、丰富知识这一目的,而被五花八门的奇闻异事所吸引。误区二:“偏爱偏食”对于小学生课外阅读,如果教师淡化了具体的指导,学生凭兴趣遨游书海,久而久之,必然因“偏食”而形成自己的读书嗜趣。在小学高年级阶段,学生的迁移能力、鉴赏能力、审美能力还不成熟,看文学作品,难免有所偏好。比如偏爱漫画的学生,就以漫画独尊,其