文档介绍：延时的表扬教师的评价与表扬在课堂教学中占主导地位,在一定程度上控制着课堂的进程,决定着课堂的气氛和教学的效果。在课堂教学中,我们常常为了调动学生的思维积极性,对学生的发言总是及时地给予评价,有时更是赞赏有加:“你真是太聪明了,比老师想得还要好。”在多数情况下,这种评价确实能在很大程度上激发学生发言的积极性,但有时适时用一下延时评价,可以留给学生更广阔的思维空间,更加有利于学生的发展。记得参加“百名教师走进新课程”展示活动时,我在四班讲授《我要的是葫芦》一课,在学****第一自然段时,我提出这样一个问题:从哪里可以看出种葫芦人对葫芦的喜爱?当时有很多同学都举手想回答,我叫了一名同学,他说:“课文中说‘多么可爱的小葫芦哇!那个人每天都要去看几次。’从这里可以看出他对葫芦的喜爱。”听了他的回答,我情不自禁地说:“非常正确,你真是太聪明了!居然和老师想得一模一样。其他同学呢?”本以为经过自己这样一鼓励,肯定会有更多的同学举手发言,哪知道刚才举起的那些双小手都“唰”地不见了!当时我真是有些不知所措,不知自己哪里说错了。课后反思,其实道理很简单。课堂上,教师过早地对一个可能有着多种答案的问题的回答给予终结性评价,自然就扑灭了其他学生创新与发散思维的火花。试想,有谁会花时间和精力去思考一个已有“非常正确”答案的问题呢?第二天在我班上课时,同样还是这个问题,我采取了不同的处理方式。当学生同样回答了这个问题后,我没有马上评价,而是这样说:“嗯,这是你的答案,老师听得很清楚。让我们一起再听听其他同学的意见。”我的话只是向学生表明我正在认真听,更向其他同学发出暗示:你们还有更好的答案吗?老师非常想听?果然,在几秒钟的思索后,又有几双小手举了起来。一个同学说:“我从种葫芦人的话看出他对葫芦的喜爱。”我很高兴,但还是没有马上做出评价,只是略带惊奇地问道:“噢,是吗?我想同学们一定跟老师一样,很想听听你是怎样想的,能说说吗?”我想通过我的话引导发言者与其他同学一起进入更深层次的思考。果然,他说出了自己的想法:如果他不喜欢小葫芦,他就不会天天盼着小葫芦快点长大,希望小葫芦长得赛过大南瓜了。这时,我没有对答案的对与错进行评价,而是说:“你能从人物的语言进行推断,是个好办法,其他同学还有什么更好的办法吗?”这样既肯定了他的思考方法,更激励了其他同学思维的积极性。同学们纷纷发言,有的说从第一幅图上种葫芦人的表情可以看出来,有的同学说从课文中的种葫芦人“盯着小葫芦”这个动作能看出来,还有的同学说从最后一幅图也能看出来。这个答案是我没意