文档介绍：:..“我说你做”教学反思与《“整体情境型”单词教学》学****心得体会合集《“我说你做”》教学反思第一单元口语交际“我说你做”教学反思《语文课程标准》指出:学生应具有日常口语交际的基本能力,在各种交际活动中,学会倾听、表迗与交流,《“我说你做”》教学反思。根据这个总目标,我精心设计了本节课的口语交际活动课。“能说”。我们的口语交际课不能局限在课堂里,把它放在具体的生活情境中,才能引发学生交流。本节课开课伊始的两个情境,看似与课堂教学无关,实际却与课堂教学内容相连,甚至起到了关键性的引领作用。孩子们在这样的生活情境中,自然有什么说什么,完全没有了课堂教学的压抑感和局限感。有氛才“敢说”。由于生活环境和语言环境的影响,一些胆小、害羞的孩子,没有当众大胆表迗的****惯和胆量,教学反思《《“我说你做”》教学反思》。因此,我在创设情境的基础上,展开小组互动活动,让每一个孩子的都参与其中,游戏活动的趣味性巧妙地引领这些学生全身心地融入角色体验中,放开自己进行口语交际活动。而且在活动中他们也对“大声说话”有了进一步的认知,相信他们以后的语言表迗会更自然,更大方。“会听”。一年级的孩子大都不会倾听。他们年龄小,对于新鲜事物感到无比好奇,课堂上的表现通常是一双双小手举得很高,性子急的孩子甚至站起来嘴里不停地喊“我来”。他们常常忽略了课堂是需要倾听的,忽略了倾听的重要。要想提高孩子们的口语表迗能力,就要先使他们学会倾听别人的表迗,进而完善自己的表迗。因此,在课前的两个情境中,我特意设计让顺利取书的同学分享成功取书的经验,让摆放文具位置不正确的同学说说自己为什么做得不对,以具体可感的事例,帮助学生真切地理解了“倾听”的重要。《“整体情境型”单词教学》学****心得体会王霞:整体情境型单词教学模式是指,教师利用符合小学生心理年龄和需求的故事,创设链式的情境,以所学****的英语单词或句子为主干,运用一切可以利用的资源,如声音、图像、肢体、合作小组等进行单词教学中的一种教学模式。如呈现单词fling,alking,running,jumping,simming•等词的时候我们可以通过猜一猜的方式来呈现:Whatanadukdo?Whatisitdoing?Itistakingpitures•并引如情境:duk要去动物园为运动会拍照。他正走出家门:,too?学生想象:Look.,apigisalking,,教师画了一堆乱石头,并做出让duk跳上石头的动作:Isitalkingno?Ss:No,:::•这时,教师在黑板上又添了一条河。这次学生不用教师提问可以说:Thedukingissimming!教师故意看手表说:Thedukisgoingtobelate!Noits .。可以很自然地完成单词的呈现。这样的整体情境设计的目的,旨在启发学生思维,