文档介绍：20年来,我国学校心理健康教育发展迅速,受到广大教育者的重视。长期以来,我们以灌输、说教为主的传统教育方法,忽视了情感在德育中的价值。实际上,伦理学的大厦应该建基在人的情绪感受这样一个很丰富的精神心理世界之上,而我们的教育在情感方面的研究是很薄弱的,对情感的关注也很淡漠。我国近代学者王国维早就提出过“心育”。情感这一向度对人的发展起着深层的、内在的、持续的、长效的影响作用。中央教育科学研究所所长在专著《道德教育论纲》中就明确提出了“情感能力”的概念。情感能力包括情绪识别能力、情感调控能力、情感体验能力、情感沟通能力等。作为教育的实践者,我们首先要对德育和心理健康教育有正确的认识。(一)德育和心理健康教育应在实践中相互渗透和促进道德的成长、一个人德性的成长其实就是精神的成长,德性是精神世界的核心,德性的成长需要精神世界中全部的、积极的心理财富才可能滋润、滋养一个人的德性品质。过去常把道德教育和心理健康教育割裂开来,当作两件事情来做。我认为二者其实有相当多的部分是重合的,这种重合体现在两个方面。一方面,道德教育不能离开心理健康教育,德育必须以心理的健全、心理的丰富性为基础,所以道德情感与心理学上所说的社会性情感是有联系的、不能够割裂的。人的一些基础性社会情感,比如,归属感、依恋感、自我认同感、自尊感与道德情感有着难以分割的联系,有着丰富的道德意味,它们是人的德性生长的重要基础。在婴幼儿时期,人首先是以情绪、情感作为沟通信号与成人进行生存联络的。婴幼儿正当的生理、心理需要所采用的情感表达方式如果得到成人及时的、敏感的、恰当的应对,婴幼儿便与成人建立起稳定的依恋。这一“人之初”建立起来的依恋感受、安全感受、归属感受是儿童社会性、合作性行为最重要的源泉。婴幼儿对照料者的依恋需要发展为更平衡的伙伴关系以及在公众教育机构———学校里的师生依恋、同伴依恋关系。这是一个人从范围较小的依恋到范围较大的依恋,社会性越来越扩展的发展过程。另一方面,德性品质的形成以心理认知的发展为基础。如果心理的过程不展开,没有认知的发展、没有行为能力的发展、没有意志的磨砺,何以建树德性品质呢?德性是什么?德性是人与自然、与他人、与社会、与世界的关系,在这个关系中,人如何自处、处理事情,都需要以认识论为基础。认识的基础都没有,道德就无从谈起,而这个认识就是发展认知、发展认知感、发展认知能力、提高认知水平。显然,德性形成与心理有关,它必须以心理的发展、心理的健全、心理的丰富性以及心理过程的展开为道德成长的基础。既然是这样,我们在实践中就不能够把道德教育和心理健康教育完全分开,就应该借助心理健康教育来实现道德教育的部分目标,要把中小学生道德教育过程同时体现为学生心理矛盾展开的过程。因为,没有矛盾和困惑、没有难题和挑战,就没有成长。(二)情感教育在激活学生心理、推动学校德育方面的作用情感包含情绪与情感的综合过程,前者侧重感情的反映,后者侧重感情的体验和感受。运用好情感,可激活学生心理,推动学校德育。利用情感的沟通,形成师生间积极的情感应答关系。教育部曾对九省市两万多名初中生和小学生进行调查,发现其中“不喜欢学校生活”的首位原因是师生关系不好。因此,有理由相信,健康的依恋和彼此信赖的师生交往情感是学生认同学校和老师进行价值观教育的重要情感基础。利用情感的感染,强化积极而浓郁的教育情感