文档介绍：班数学小组合作学****教学中的“一二三四五”探析所谓小组合作学****是针对教学条件下学****数学的组织活动形式而言,指以学****小组为基本形式,以团体成绩为评价标准,系统利用教学动态因素之间的互动,促进学生的个体学****共同达成教学目标的教学活动。新课标颁布实施以来,小组合作学****已逐步成为小学小班化数学教学的重要组织形式。与传统教学组织形式相比,小组合作学****有很多优越性,在融洽师生和生生间的相互关系,活跃学生思维,促进学生个性健康、全面发展中发挥着积极的作用。但是,我们常常看到,由于小组划分的随意性、组织策划的散乱性、学生参与的不均性、关系处理的失衡性等问题,致使小组探究浮在表层或偏离正题,造成小组合作活动流于形式,看似热热闹闹,实为摆架子、走过场。那么,怎样才能防止上述现象的发生,使小组合作学****得以优化,从而提高小班数学教学的有效性呢?我们认为,在小班数学小组合作学****教学中应坚持“一二三四五”。“一”,即把握一个时机。小组合作学****是在班级授课背景的一种教学形式,其关键是在教学中学生有没有这样的需要,有没有这样的可能。作为教师,不能为了小组合作学****而进行小组合作学****应根据数学内容和学生的实际情况选择恰当的时机进行,才能充分发挥其最大作用。实际教学活动中,有以下五方面切入点值得把握:一是个人操作无法完成时的时机把握。在这种情况下,教师可以有意识的创设障碍,激发学生合作的欲望,培养学生间团结协作的精神。例如:在教学“统计的初步知识”时,当学生学会了初步的收集、整理数据的方法后,我让学生独立统计1分钟内从校门口经过的各种车辆的数量,学生纷纷动手认真地记录着,结果学生反馈时主动提出一个人记录比较困难,要求能够小组合作。于是学生自发结成小组,明确分工,有的数小汽车、有的数货车、有的数自行车……。分组后再一次统计数据胜利完成任务。由此可见,掌握学生的心理特征,有意设置一定的障碍,可以激发学生合作的欲望,增强学生小组合作学****的意识,提高合作的效率。二是学生个人探索困难时的时机把握。由于学生掌握的知识能力有限的,所以当他们在学****新知识,往往会遇到困难。如在教学“9加几”这一课,通过小礼物泡泡糖吸引学生的兴趣,提出你能根据图片提出一个问题吗?怎么列算式?你是怎样算出得数的?学生兴致高涨,纷纷动脑筋,想办法。独立思考了几分钟后,有的同学眉头紧锁,教师就说:小组的同学可以合作,大家一起动动手,想办法。同学们一听,立刻又活跃起来,在组里交流着各自的看法,用实物操作。通过小组的讨论得出了4+9=13可以4分成1和3,9+1=10,10+3=13;可以用数数法,也可以用接数法等各种方法。可见,选择学生有困难需要帮助时组织小组合作学****小组合作定能取得预期的效果。三是学生意见不一时的时机把握。现在的学生不善于有理有据地阐述自己的观点,一旦出现有不同意见,浮于表面的争论较多,说服力不够,存在随风倒的现象。此时教师如果对有争论价值的疑点适时下放到小组中,让持有相同意见的学生一起合作,与对方争辩,在辩论中明晰正误。例如:在教学“左右位置”这一课时,教师为了让学生深刻地理解左右的相对性,设计了这样一个环节:把花环戴带在和老师同样的这只手上。老师面对学生把花环带在右手。看一看你们带的是哪只手?有的学生带在左手,有的带在右手。老师问学生你们谁带的是正确的?话音刚落,全班同学已经分成两个阵营,老师没有裁决,