文档介绍：汉语作为外语的学****研究 ——认知模式与策略徐子亮著第一部分 课堂教学分析和学生认知过程考察听觉感知模式教学实录2-1(摘录)师:今天的听力课请大家听一段录音,同学们尽可能把你听到的内容记下来。(放录音。)师:现在我请两位同学把你们听到的不管是词语还是句子,写在黑板上。(两个学生在黑板上写。)师:大家看到,尽管听的是同一段话,但两个同学写在黑板上的内容是很不一样的。有些地方A同学写出了完整的句子,而B同学只写出了个别的词;相反,B同学写出句子的地方,A同学只写了不连贯的两个词语。(学生们注视黑板,比较两个同学写的内容,相互讨论。)师:现在我们再听一遍录音,然后我们一起来补充和修改他们写的内容。教学实录2-1(摘录)认知分析学生在课堂上边听边写,个体的听写结合集体的修改和补充,将个体的听力理解转化为群体的听力理解,实现了资源共享,扩展了短时记忆的容量。认知分析学生互动合作,在黑板上修改、补充,等于把每个学生头脑中内隐的起分析、综合、理解作用的工作记忆迁移到外显的黑板上,共同完成词语和句子的整合任务。认知分析合作互动地听,气氛轻松和谐,减少或降低学生的听力紧张和焦虑情绪,避免引起听觉神经的抑制。教学实录2-2(摘录)师:每个人都有生日。你们在生日那天收到过生日礼物吗?收到什么生日礼物?生:收到书。收到巧克力/化妆品/鲜花/……生1:(指着自己的耳环)这是我生日的时候,儿 子送的。生(众):你是很幸福的妈妈。师:今天我们要听的录音就是关于“生日的礼物”。认知分析听录音前,如果学生对文本的主要话题以及有关的文化背景有所了解,听者的生活经验或生活图式就会处在开放和激醒状态,头脑里形成一种预期,心理上有所准备,就容易听懂文本语料。