文档介绍：求真扬善倡美——浅谈小学语文教学评价策略一、,不论提出什么质疑都一致表扬:“你真棒!”“真有见解!”“读得真有感情!”……有时,不当的评价不仅激发不了学生的思维,反而会误导学生的学****思维。久而久之,他们认为对老师的提问,对文本的理解,不需要深入推敲思考,想到什么就说什么,哪怕是胡编乱造、东拉西扯的,都会受到表扬,他们甚至会错误地认为那或许就是创新思维的表现。相反,那些真正有见解的答案,却被那些庸俗的赞语埋没了,在无形当中抑制了学生的发散思维,这在现今的小学语文阅读教学中屡见不鲜。。他们在实施过程中不顾学生实际,不顾学生的起点、身体和心理承受能力,繁琐地运用各种评价手段,那么势必会扼杀孩子的天性。如一篇作文写好后,先自评自改,再小组评,班级评,然后家长评,写评后反思,再呈交老师评。殊不知学生作文在众多的评价中已面目全非,已找不到初写的影子,学生自己却耗掉了多少快乐自由的时间,难免产生疲于应付之感。长时间的折腾,不仅加重了学生学****负担,加大了心理压力,也导致学生丧失了写作***,反而失去了评价应有的效果。小学生的身心特点适合的是即时评价,过于繁琐之后会让孩子对评价产生畏惧,从而扼杀了孩子的求知欲。、合作、探究的学****方式是新课改的重要理念。为了追赶时髦,有些教师不管情境,不管内容,更不管需要,一味地强调自主意识、合作精神、探究能力。于是在语文课堂中,让每个学生自选喜欢的段落学****的确,有的学生确实对某些段落有着特殊的喜爱甚至有个性化的见解,但是就此而评价“有见解,有个性”,一堂课草草结束,那么那些学生不喜欢的语段,难道就不用学了吗?有的老师为了几个生字,也要让学生分组讨论,似乎课堂上热闹就是学生积极性高、气氛活跃的体现。只要有个结果就获得“有合作探究精神”,“学****热情高”,“能自主学****等评价。其实,我们的语文教学中还有许多问题仍需教师点拨,学生思考才能解决的,这种形式主义的评价从客观上来说,它严重违背了语文教学的宗旨。二、语文教学评价的策略评价的目的当然是激励,更是引导学生进入“真、善、美”的境地,学会学****学会分析,学会思考,学会欣赏,学会自主。那么,如何让教师的评价引导学生走入“真、善、美”的境界呢?“真”求“真”社会和家长予以老师“正义的化身,道德的现实”的要求,老师也这样塑造自我,成了学生心中的“高大全”。然而,我们如今的学生随着时代信息的灵通,认辨能力变得更加敏锐。老师的率真更能吸引学生,走近学生,促使他们既敬仰老师的神圣,也能宽容老师的不足,鉴于此,教师不妨从如下几方面来进行率真自我展示:·率真的语言更能感染学生语文即生活,语文即人文。教师若想走进学生的情感世界,与孩子们打成一片,有时,率真的语言更能拉近师生间的距离。记得刚接这个班的时候,我对自己的性格特点进行了介绍,其中点到:老师虽然年轻,但是记性不好,不是忘记拿这就是忘记拿那。所以希望以后的学****生活中,还需要得到你们的帮助。孩子们听了我坦白的表达,不由的哈哈一笑。这之后的日子里,很多学生记住了我的缺点,有时忘了带红笔,学生自然地呈上红笔;课上完后忘带走教科书了,学生紧追不舍,给我送上教科书……这么一个有缺