文档介绍：一切为了学生的终身发展一切为了教师的专业化成长平远冬青实验学校刘喜新《基础教育课程改革纲要(试行)》中明确指出:改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能,发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能;建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩,而且要发现和发展学生多方面的潜能,了解学生发展中的需求,帮助学生认识自我,建立自信。发挥评价的教育功能,促进学生在原有水平上的发展。结合自己的教学尝试,笔者认为形成性评价应遵循下面的十大原则:,即有效备课的一部分。教师备课应当为师生提供获得和运用达到学****目标的信息的机会。备课也必须是灵活的,使其适应(教学中)最初出现的观念和技能。备课应当包括一些策略以保证学生理解他们所追求的学****目标和用于评价他们学业的标准。学生如何接受反馈、他们如何参与对学****的评价,以及教师如何帮助他们取得更大的进步,都应当在备课中加以考虑。这也是与以往的终结性评价不同的一个方面。。在策划评价和解释评价结果时,学生和教师的心里必须考虑学****的过程。学生应该不但要意识到学****的结果,还要意识到学****的方式。(教学)实践的重要组成部分。师生在教室里的许多活动即提示学生展示其知识、理解力或技能的任务、问题等,都可被认为是评价。学生的回答或行为被观察和解释,并得到关于如何改进学****的意见。这些评价是日常教室活动的基本部分,而且包括师生的反思、对话和判断。。教师需要具备专业知识和技能来规划评价、观察学****行为、分析和解释学****结果、向学生反馈信息、帮助学生进行自我评价。通过初始教师教育和持续的专业发展,教师在发展这些技能时应当得到支持。,因为任何评价都会对被评价者产生情感影响。教师应当意识到,评语、分数和等级都可能对学生的信心和热情产生影响,因此,在给予学生反馈时应当尽可能地具有建设性。评语针对学业而不是针对人,对学****和动机都更具有建设性。例如:一位教师在讲《我的老师》一课时,安排了语言训练的内容。其中的一个问题是,本课第二自然段“我用儿童的狡猾的眼光察觉,她爱我们,并没有存心要打的意思”一句话中“狡猾”一词应如何理解。这时一位同学抢着回答道:“狡猾,就是‘鬼灵精’的意思。”这个回答似乎并不“规范”,却很通俗、很生动,用的是孩子们自己的话,说出了很多人可意会却不好言传的理解。他不仅解释清楚了“狡猾”在文中的含义,而且从骨子里揭示了作品里符合“我”的年龄和心理特征的人物性格。这正是解读作品时不容易做到的。但是老师似乎觉得这个答案并不圆满,继续让其他同学回答,于是又有两位同学答道,“狡猾”就是机灵、顽皮、调皮。老师很满意他们的答案,称赞答得好。后面这个答案就一般要求而言的确无可挑剔,但稍加推敲,就能比较出前后两个答案的高下。一个通俗、精练、传神;一个规范却并不生动。老师的评价就是一种导向,我们不禁想到,下一次那位回答“鬼灵精”的孩子还会那么自信地把这样的答案抢着说出来吗?教师的否定的评价给学生传达出这样的信息:教师的答案只有一个,他们面临的挑战就是说出正确的答案;其次,如果他们还不能确信自己的答案正确,就举起手,那将使自己陷入危险的境地,会让自己显得很愚蠢,