文档介绍：《核心素养导向的课堂教学》读书心得近期,因为核心素养成为了我们教师重点讨论的话题,而我又对核心素养、学科核心素养的理解有点模糊不清,导致我教学时遇到了一些困惑,什么是核心素养,什么又是学科核心素养,与三维目标有什么区别和联系,我们如何基于核心素养的培养导向,来进行小学数学课堂教学呢?基于这一系列的问题,再结合我最近开展的课题研究《以激发兴趣为目标的小学数学文化渗透策略实践研究》,为让课题研究得更深入、更透彻,方向把握更准确,于是,我专心研读了《核心素养导向的课堂教学》这本书,希望能对我头脑中的一些问题作出解释,也希望能找到教学改革背景下,我实施小学数学教学改革的新方向。从书中,首先我发现,教学时,做好数学文化的渗透,能助力学生核心素养的培养。书中第一章第四节“核心素养与三维目标的关系”中提到“核心素养来自于三维目标又高于三维目标”,且指出,“情感、态度和价值观是三维目标中最能体现以人为本的目标”,“要体现并聚焦于学科的精神、意义、文化,反应学科之情、之趣、之美、之韵、之神”,与“学科知识”、“学科活动”融为一体,才能逐步形成学科核心素养。,且“要在内化上下功夫,只有把情感、态度与价值观内化为学生的品格,转化为学生的精神世界,使学生成为一个精神丰富的人、有品位的人”,这一维度的目标才能实现。可见,三维目标中的情感、态度与价值观目标,与学科核心素养紧密不可分割,要在把握这一维度的目标,注重巧妙融合与真切落实,才能培养学生良好的学科核心素养。学科核心素养是具体到某学科的具有学科特点的素养体系。结合小学数学学科来分析,数学教学的情感、态度、价值观目标中,培养学生积极的学****态度,良好的学****兴趣,对数学文化的认同感,挖掘数学的内涵与品质,引导学生了解数学的来源与发展,发现数学之美,感悟数学的博大精深,培养学生探索数学与人文、各种文化、社会之间关系的兴趣,即为数学文化渗透的意义和价值。同时,实现数学教学情感、态度与价值观目标的关键举措,即为在小学数学教学中,渗透数学文化。依托数学文化的渗透,让学生感悟数学文化的博大精深、深刻内涵,让学生认识数学的美、数学文化的美,即可激发学生数学学****的兴趣,培养学生良好的数学素养,从而进一步通过优化教学,培养学生良好的学科核心素养及核心素养。所以,数学文化的渗透有助于激发学生的学****兴趣,并且为培养学生的核心素养助力,实现优质数学教育。其次,书中提到的“核心素养导向的教学观重建”中第一部分“学科教学是立德树人的主要途径”,指出“学科教学要进入学生的道德与心灵世界”,“唯有进入学生情感、生命、灵魂深处的教学,才能内化为学生高尚的道德生活与丰富的人生体验”,才能逐步促进学生人格健全地发展。可见,数学教学要从学生的情感深入出发,了解学生的兴趣爱好与情感需求。数学作为一门逻辑思维比较强的学科,若让学生认识到数学文化的博大精深、深刻底蕴,让学生对数学文化感兴趣的同时,发现数学的逻辑美、文化美、精神美、缜密美,这样就能很好地激发学生的学****兴趣,进入学生的情感,引导学生探秘数学,也探秘数学中的生活。所以,基于“立德树人”的教学观重建,应重视数学文化的渗透,激发学生的学****兴趣,为学生核心素养的培养添加动力。再次,“核心素养导向的教学基本策略”中有两点,“情景化策略”、“意义化策略”,也对我正在研究的这个课题进行了一些诠释,给予我一些启示。情景化策略