文档介绍：浅谈朗读指导扬子洲学校张洁《语文课程标准》在一至三学段“阶段目标”中,都提到“有感情地朗读课文”,可见“有感情地朗读课文”在语文教学中之重要地位。学生能做到“有感情地朗读课文”,原因很多,比如对文本的理解、个体的语感程度、用心程度等等,但教师的有效指导当是重要原因之一。一、教师范读指导。当学生感情朗读出现障碍,或者说学生的朗读无法体现文本内涵时,教师适时的范读引导,有如一股清泉,为学生注入新的活力。比如:有位教师在教学《两小儿辩日》时,学生几次读文,总缺乏古文音乐般美妙的韵律,缺乏古色古香之美。教师指导说,其实古文读起来很美,让我们一起来享受这种美吧。先听老师读,你们在心里读。教师极富韵律美的范读,深深的感染了学生,教室静得出奇,随后是热烈的掌声。接下来教师让学生再试着读一读,果然学生的朗读已“旧貌换新颜”。再如:一位教师教学《放弃射门》第三自然段,学生朗读时总是无法很好地表现出足球赛场上紧张、激烈的气氛,教师就模拟体育解说员的口吻进行示范朗读。学生从教师的范读中等到启示,再读时情形就大不一样。其实教师的范读有两个功效:一是朗读水平的指导,让学生知道该怎么朗读;一是暗示教师朗读能力,当学生知道他的老师朗读能力这么了得时,就会不遗余力地去效仿,去做好。二、联系生活指导。现实生活中,孩子们的喜怒哀乐自然流露,天性得到最大程度释放。假如能把这种情感移植到相应的课文事件中,学生的朗读就能“更上一层楼”。比如:《送给盲婆婆的蝈蝈》课文里有“乐呵呵”“喜滋滋”。有位教师在教学时,为了让学生把这两个词读好。就设计了这样教学环节。她问学生这两个词是什么意思,你们什么时候是这样子,(学生回答与同学做游戏或考试考得好的时候),那就请带着这种感情读一读。学生果然读得有声有色。再如:一位教师在教学《秋游》第三自然段时,是通过提问来唤醒学生的生活积累指导朗读的:1、你平时在野外打过滚吗,心情怎样?2、你逮过蚂蚱吗,逮蚂蚱有趣吗?3、你在野外大声喊过吗,是什么感觉?请带着这种感觉和心情,读读这一自然段,一定能读得很精彩。学生的朗读果然没有辜负教师的良苦用心。三、创设情境指导。根据文本内容,通过多种方式创设情境,让学生身临其境,从而身有所触,心有所感,达到较佳的朗读效果。比如一位教师在教学《戈壁滩上古长城》指导朗读第三自然段时,先让学生观看多媒体课件展示的情景:放羊的大哥哥乐滋滋地吹着牧笛,清脆的笛声飘得很远很远。然后问学生看到这样的情景,你会产生怎样的感觉?当学生体会到环境的宁静时,教师要求学生用同样的感觉去朗读第三自然段,结果收到了很好的教学效果。再如:一位教师通过谈话创设情景指导学生多元朗读。师:今天我们学****的课文是——生:(齐读课题)我们应该感到骄傲才对。师:假如有人问:谁应该感到自豪才对?哪个词要读重音?生:(齐答)我。师:一起读课题。生:我应该感到自豪才对(“我”读成重音)。师:假如有人问我应该感到怎样才对?课题应该怎么读?生:我应该感到自豪才对。(“自”豪读成重音)师:假如有人怀疑:我感到自豪对不对?课题又该怎样读?生:我应该感到自豪才对(“才对”读成重音)以上教学由于假设了多种情景,有效地指导了学生进行多元朗读,收到了较好的教学效果。四、创新文本指导。所谓创新文本指导,就是通过对文本进