文档介绍：浅谈语文教学评价的有效性——讨论之三十九一定的教学手段和形式,一定要服从于教学内容和教学目的。这个道理是显而易见的。可随着新课改的深入和发展,产生了令人担忧的现象。那就是在轰轰烈烈的新课改中,还存在一些貌合神离的现象。貌似实施了新课标,其实没有实效性。结合我校一位教师教二年级一节识字课的教学案例,肤浅地谈谈语文教学评价中的有效性。本课的识字教学中,那位老师是这样处理的:老师出示生字“徒”,学生讨论后交流识字方法:生1:双人旁加上走。师:很好。生2:陡字去掉双耳,加上双人旁。师:真棒。生3:我给大家猜一个谜语:“二人一起走”。师:不错。师:刚才,这些同学说得都不错。你想怎么记就怎么记。现在就用你喜欢的方法来识记“彰”。在本案例中,乍一听去,教师提倡识记方法多样化,并倡导自主识记,也符合新理念、新课标的原则,无可厚非。但我一琢磨,这就是“尊重”?这就是“自主”?我以为,提倡识记方法的多样化是尊重学生的个性需求,是为学生留下更大的思考空间,但多样化不等于不优化。特别是对一些不利于学生今后发展,未经学生充分思考,还不能得出定论的学****方法,就需要具体的指导。案例中,教师可以引导学生分析以上三种识记方法。及时对比并推荐第一种方法更合理,即加一加的方法。在这种适时的引导下,学生才能有优化意识。第二种方法,换偏旁,一是学生识记走了弯路;二是由易到难了,值得斟酌,有为方法而论方法的嫌疑。第三种方法,课后我仔细想,这个谜底有“徒”吗?心想,这样评价不够准确,这样引导会让人费解的。谜语本来可以巧记为“徒”,不是“二人一起走吗”?也真巧,如果学生还可记成“从”、“夫”、“天”,等一些字,其实是对教师肯定的否定。它的记字是多元的。由此看来,评价要准确得体,恰如其分,一定要有分寸,有对比,有优化。可谓滴水成金,画龙点睛。那种爸爸、妈妈、爷爷,奶奶说得对,大家说得都对,真的不足取。只有通过比较,学生的思维不断深入,在热烈的交流中去伪存真,由此及彼,触类旁通。智慧的火花才会不断闪现、碰撞,炙火炼金,得到相对准确的结果,这样学生的印象也更鲜明,记得也更牢。此外,本案例中,当学生回答完问题,教师一概以“很好!真棒!”进行笼统评价,这样的结果真的能促进学生吗?新课程背景下的教学评价、目的不是对学生进行分等,而是有效地促进学生的发展。我们可以发现