莫为“材”所困.doc

文档介绍：莫为“材”所困[案例1]:“还可以怎么分?”(苏教版二年级上册“认识平均分”一课)教师展示6个萝卜,然后问:“分给2个同学,可以怎么分?”学生纷纷举手。生1:分成3个和3个。教师根据学生的回答,贴出了相应分法的萝卜图。然后继续问:“还可以怎么分?”学生愣住,稍过了一会,终于有学生举手了。生2:分给3人,每人2个。生3:把萝卜切开来再分。唉!学生回答的全不是教师所期望的,教师只能一边贴出其他的萝卜图一边问:“分成2个和4个,可以不可以?”分明有学生说不可以,但是他全然不顾,继续问:“分成1个和5个,可以不可以?”得到学生的“认可”后,教师接着问:“哪一种分法最公平?为什么?”[案例2]:“还有不同的想法吗?”(苏教版一年级上册“9加几”一课)师:一共有多少个桃,应该怎样列算式?生:9+4=13。师:他算得对吗?大家用桃子图片摆一摆,然后和同座位的小朋友说一说是怎么想的。(学生操作)生1:9+1=10,10+3=13。随着学生的回答屏幕上呈现相应的算法,教师接着问:还有不同的想法吗?生2:10+4=14,9+4=13。屏幕上又呈现相应的算法,教师接着又问:还有不同的想法吗?……,等了好一会儿,终于有一个学生举手:还可以从9往后数4个数,10、11、12、13。(教师窃喜:总算大功告成,可以比较啦!)师:你们喜欢哪一种算法?[思考]教学的起点,不该定位于教材,应该定位于学生的现实认知。教师设计的教学起点不一定是学生的学****起点,教学设计首先关注的应该是学生:了解学生是否已经掌握了或部分掌握了新知识?有多少人掌握了?掌握的程度怎样?只有准确了解学生的现状,才能确定哪些知识应重点引导,哪些知识可以略讲或不讲,从而根据学生的实际情况设计教学环节,找准教学的真实起点。案例1中,学生在主体意识上倾向于每人不多不少的公平分法——平均分,所以当教师继续追间还可以怎么分的时候,学生是诧异的。说明这个班的学生在思想上根本就不认可把6个萝卜不公平地分成“2个和4个”或“1个和5个”给两个同学,这样势必打乱了教师的原先预设,无法出现3种分法,教师就无法比较得出公平分法了。迫于无奈,教师只能自找台阶将这两种分法强行告知学生,这样好歹又回到了预设的轨道。学生不接受不公平的分法,其