文档介绍：让古诗词教学充满诗情画意模糊作者:叶赛红古诗词教学历来是阅读教学的一大难点,由于古诗词内容的时空跨度太大,加之学生的阅历不深,很难与诗人心同此情、意同此景。叶圣陶先生曾经说过:“诗歌的讲授,重在陶冶性情,扩展意象。”由此可见,古诗词教学,一定要将学生领人诗的意境,体验诗人的感情,让古诗词教学充满诗情画意。一、抓住“诗象”,在融情想像中入境悟情古诗词教学不在诗句的字面意思,而在诗句背后的情味和意蕴。那么,如何引领学生读出诗句背后的那份情、那颗心、那种味?笔者认为抓住“诗象”这一中介,唤起学生情感体验,让学生引起联想,由此及彼来再现、丰富作品中的形象,学生才能投身其中。这样,诗句背后的情味和意蕴,就在“象”的召唤和引领下喷涌而起。如我在一次经典古诗文课堂教学研讨会上聆听了《虞美人》一课,令我仿佛走进了那个充满沧桑的历史年代,看到了那忧愁憔悴的李煜,听到了他那一声声长叹,勾起了我心头的别是一番滋味。能达到如此教学效果,这与教师善于抓住“春花秋月”这一诗象,让孩子在想象中悟境人情分不开的。二、抓住“共性”,在以诗解诗中入境悟情诗词不可能像小说那样,按照生活矛盾发展的过程铺叙开去。诗人是从这一过程中截取几个最感人的镜头,用跳跃含蓄的语言,创设出一种画外有画、意外有意、令人回味无穷的意境来表达情感体验,反映生活本质的。人境,是读古诗的根本。但体验古诗的意境并非易事,在很多时候只可意会不可言传。与其生硬地解说、灌输,不如引入相近或相关诗句,进行内容重组,比较阅读,体会意境,会收到意料不到的效果。如在学****春日》这首古诗时,诗中没有一句对春天景象的具体描绘,有的只是朱熹在赏春之时所产生的一些个人感受——“无边光景一时新”、“等闲识得东风面”。怎样才能让学生产生共鸣呢?我首先让学生想象泅水河边有哪些景物,然后让学生用课外积累的诗句来描绘这些景物。说到山时,学生引入“东风何时时至,已绿湖上山”;说到水时,学生不禁吟出“时有落花至,远随流水香”;说到花时,学生想到了“一夜好风吹,新花一万枝”;说到树时,学生引人“碧玉妆成一树高,万条垂下绿丝绦”……最后让学生把想到的景物整合起来,感受这一个生机勃勃、充满希望的春天。这样,学生与诗人产生共鸣,不知不觉地进入诗人所描绘的万紫千红的春的意境。三、抓住“疑惑”,在介绍背景中入境悟情许多杰出的古诗词都是诗人深沉情感的外在寄托隐射,要准确把握诗歌作品情感,仅仅拘泥于课文内容是远远不够的,必须对作者的社会经历,文化教养,情趣爱好以及写作背景等相关知识有一定的了解。所以教师要形成开放的语文教学观,善于抓住古诗词中的疑惑处,让学生自己课前搜集资料,了解诗人,了解作诗背景,了解诗人的其他诗作,让诗人情、学生情水乳交融。这样才能走进诗人的心里,走进诗境。如一位教师在教学《赤壁》一课时,学生从“东风不与周郎便,铜雀春深锁二乔”两句诗中读懂了杜牧对周瑜的胜利持否定态度,讥讽了周瑜成功的侥幸。教师并来到此结束,而又进一步作了适当的拓展延伸,出示了我们熟悉的但观点与《赤壁》截然不同的词《念奴娇·赤壁怀古》。学生读后又马上抓住“遥想公瑾当年,小乔初嫁了,雄姿英发……羽扇纶巾,谈笑间,樯橹灰飞烟灭”等关键词句,读出了苏轼对周瑜雄才大略的赞美。此时,学生心中陡然产生了疑惑:为什么同样的题材,不同的诗人会出现不同的观点?这时教师抓住教学契机,出示了杜牧简介,介