文档介绍：让学生“说”好数学——浅议如何提高低年级学生的数学语言表达能力关于课堂发言,老师们一直很重视,但是课堂上依然存在着越到高年级举手发言的孩子越少的普遍现象。这除了学生自身的主观因素外,还有一个重要的原因就是,在低年级的时候我们没有把握好时机,为孩子打好口头表达能力的基础。为了提高孩子的数学语言表达能力,我们应该从低年级抓起,让学生“说”好数学。一、营造轻松氛围,克服畏难心理,使学生敢说低年级学生以形象思维为主,所以在进行概念教学时有一定的难度。由于概念比较抽象,学生在用语言描述时往往产生畏惧心理。叶圣陶先生要求在说话训练时能为学生设计一种“境界”,“迫使学生的口头表达愿望合理且丰富地产生”。他说,这是一种“开源”的办法,比一般单纯指定学生说这说那要合理,而且有效。教师要有意识地创造良好氛围,让学生在无拘无束的环境中消除心理压力,激发他们参与说话训练的积极性、主动性,使学生敢说愿说。以国标本人教版数学第四册“倍的认识”一课教学片段为例。这节课的难点是理解倍的含义,让学生用语言来描述是学生理解的重要途径。怎样从直观的观察引到抽象的语言描述呢?[镜头一]在黑板上贴出图片:蓝花2朵、黄花6朵、红花8朵。让学生拿出图片照着黑板摆一摆,比较这三种花的朵数,试着找出其中的倍数关系,并说一说自己的想法。[镜头二]蓝花的朵数不变,变一变黄花的朵数后,再来比一比变了之后黄花的朵数是蓝花的几倍。(学生用图片操作,并和同桌交流自己的变法)[镜头三]食品牛奶饼干面包薯片价格2元3元6元9元选择两样食品,说一说,()的价钱是()的()倍。(组内交流)以上三个环节的教学,我有意识地配上了轻柔的音乐,使学生放松心情,大胆地敞开心扉,将自己的思考过程用语言表达出来。由于成功地营造了一种轻松的学****氛围,即使老师设计时从实物到图片再到数字,由具体逐步过渡到抽象,难度逐步增加,学生的学****也没有衰减,反而逐步加强。从开始的小心翼翼到第二次的大方交流直至第三次的争先恐后,学生从心理上战胜了自我,走出了重要的一步。二、提供思考模式,化解表述难点,使学生会说数学语言不是简单的书面语言,也不同于生活语言,它的特点是准确、简洁和严谨,具有较强的逻辑性。而低年级学生的语言表达往往不够严密,缺乏逻辑性、完整性,语言的组织能力比较弱,这样就阻碍了对数学知识的正确表达。如计算教学中,学生们往往满足于答案的得出,对于结果的由来则不感兴趣。为此,许多学生只会做题目而不会说算理。教学时教师可以根据教学内容,抓住核心,构建出一个统一的思考模式,给学生一个比较具体的感性认识的“台阶”去认识和理解算理。如学****国标本人教版数学第二册的“两位数加一位数的进位加法(口算)”时,许多学生在新课学完后不知怎么做这类口算题,感觉很困难,一些学生干脆用笔算的方法来计算。我认为教学时老师应多和学生交流每一题的思考过程,让学生头脑中有一个清晰的思考模式。如计算“24+9”,教学时老师可采用摆小棒的方法(如下图)让学生明确有两种思考方法:第一种,把9分成6和3,先算24+6=30,再算30+3=33;第二种,把24分成20和4,先算4+9=13,再算20+13=33。在明白思考方法后,老师和学生一起提炼并说出思考过程。比如,一学生说,我是这样想的:把24(或9)分成()和(),先算()+()=(),再算()+()=()。之后的练****中,老师