文档介绍：课堂评价艺术——教学案例南昌市铁路第一小学任洁人们常把教师喻为人类灵魂的工程师,可见老师在人们心目中是何等的神圣啊!确实,作为一名教师,我们面对的是一个个有丰富情感和个性的生命,当学生获得成功或者取得进步的时候,不要说称赞,就是一个笑容,一个眼神,一次亲切的抚摸,都能让学生的心中涌起一阵暖流,留下一段美好的回忆。在课堂中,教师们的评价语言应该充满激励,充满人文关怀。充满爱心、智慧的牵引和评价,有助于营造愉悦、宽松的学****气氛,给学生创造出一个认识自我、建立自信的良好空间,激发其内在发展的动力,产生争取进步的信心,激发学生学****的浓厚兴趣。下面我就以几个案例来谈谈自己对课堂教学评价语言的体会。一、创设情境激发兴趣,予以童趣评价案例:《称赞》教学片断师:今天老师要带小朋友们一块去动物王国做客,瞧,小动物们正在唱歌跳舞迎接你们的到来呢,想和他们交朋友吗?生:想。(学生们都很兴奋)师:动物王国派了两位大使来见我们,让我们用热烈的掌声欢迎它们的到来吧!认识他们吗?(贴小獾和小刺猬图)咱们一块和它们打个招呼吧!生:嗨,小刺猬,你好!师:小朋友们好!还有谁?生:hello,小獾。(“獾”音未读准)师:小獾可伤心了,小朋友们都不认识它,谁再来试试。生:小“huān”。师:你读得真准,瞧,小獾咧着嘴笑了。大家一块来和它打打招呼吧,齐读:小獾。你们都是聪明的孩子,小獾可想跟你们交朋友了。评析:低年级的孩子都是喜欢童话的。在这一教学片断中,教师创设了一个童话情境,教师给予充满童趣的语言评价,拉近了学生与教材间的距离,赋予词语生命力。学生处于这样一个童话世界里,唤起了主动识字的情感,始终处在“我想读”“我要读”的状态。在这种情感刺激下,自主地识字,自主地交流合作,感受到识字的快乐和自己获取知识后的成功喜悦。当学生读错生字时,老师不是直接说读错了,而是说:“瞧,小朋友们都不认识它,小獾可伤心了。”当学生读准字音时,我说:“你读得太棒了,小獾咧开嘴笑了。”当学生们听说小獾很伤心,就争先恐后举手想和它交朋友,当知道小獾开心地笑了,学生们也绽开会心的笑容,这带有人文关怀的评价充分调动了学生的学****热情,使学生对原本枯燥的生字学****产生了浓厚兴趣。二、关注学生个性,注重多角度评价《语文课程标准》明确提出:“要重视对学生多角度、有创意阅读的评价”。“多角度”是指每个学生在阅读过程的感受、理解和价值的差异性;“有创意阅读”是学生在阅读过程中的独特感悟和再创造。案例:《美丽的小路》教学片断师:(多媒体出示句子:美丽的小路不见了。)这时你的心情怎样?你会怎么读这句话?生1:皱着眉头,声音低沉地读起来。师:哦,你看到美丽的小路不见了,心理很难过是吗?生2:一脸惊奇,速度较快地读。师:是呀,才几天不见,美丽的小路怎么就不见了呢?真是令人惊奇。生3:左顾右盼,好像在找什么,读得特别慢。师:你还想再欣赏一下美丽的小路,可是看不到了,你很失望对吗?生4:老师,我和他们读得不一样。师:哦,你看到美丽的小路不见了,心里可着急了!师:同一句话,从小朋友读书时不同的语气,让我们感受到了这么多的意思,你们真会读书!评析:有感情朗读应该是带有浓厚个性化色彩的,不同的人对文章的情感基调的把握也有不同的方式。在这一教学过程中,学生在朗读时,老师根据学生不同的读法给予了贴切的评价,适当的启发。使一句看似平常的话语,却让学生在情