文档介绍：谈谈农村小学生英语口语教学       随着中国加入WTO,社会需要大量的英语口语人才,因此,作为小学基础英语教学,提高学生的英语口语交际能力显得越来越重要。对于农村孩子来说,用英语交际的机会真是太少了。由于缺乏英语交际的氛围,学生的口语交际形成了严重的心理障碍。在教学实践中,我对这个问题进行了分析和研究,探索出了相应的对策,调整了适合学生实际水平的语言教学方法。       一、形成小学生英语口语心理障碍的原因       据我观察,形成学生心理障碍主要有如下几方面原因:       。       平时教学中教师忽视口语的重要性。有些教师上课时只注重语法教学,强调语法的重要性,强调句型的讲解和训练,却忽视了口语的强化训练,成了真正的应试教学。学生跃跃欲试,教师却不给他们机会,结果等到教师专门组织口语训练时,学生却不知从何说起,产生了迷惘心理。即使有的学生在课堂上会马马虎虎说那么几句英语,但也不能自主地运用言语的表达形式,不能有效地驾驭语言材料。       。       小学生在初步接触英语时是好奇占主要位置,但好奇会很快淡化,害羞会油然而声。这时候的学生胆小不敢说,逐渐养成思而不动嘴,想而不动声的“默识”状态,导致发音不准确,而发音失误的羞怯又更是学生“金口难开”,走入“哑巴英语”的沼泽。如此的恶性循环,导致大多数学生的口语能力下降。       。       首先,农村孩子在学校时,农村的学校里给孩子创造的讲英语的环境相对较少,学校欠缺讲英语的氛围,这样,学生最主要的课外训练机会就没有得到。其次,农村孩子回到家后,通常不会跟孩子用英语交流,甚至有的家长对孩子的英语学****本身就不重视,也就不会督促孩子完成老师布置的听说作业。这样一来,学生的英语学****就只能成为课堂上的一瞬间,无法达到真正交际的目的。       二、消除小学生英语口语心理障碍的对策       如何消除学生在交际中产生的这种心理障碍呢?通过分析与研究,我针对他们形成障碍的原因采取了以下措施:       ,提供语言交流机会。       在英语教学中,我注重培养学生说的兴趣,了解学生感兴趣的话题,为课堂创设良好语言交际情景,充分调动学生的主观能动性。我根据每个单元的对话内容,给学生创造一个与本单元相符的语言情景进行英语口语训练。不仅如此,我还根据不同学生的不同基础、不同需求和不同特点设计不同层次的对话,让他们自由选择,自由组合,使他们在模拟情景对话中都能各有收获。       ,培养他们学****英语的兴趣。       游戏是最受小学生欢迎的。在小学英语课堂教学中适当地利用游戏是激发学生兴趣的有效途径。游戏的种类很多,我们在课堂教学中不能随心所欲,必须根据教学内容、教学过程的需要,使其发挥最佳的教学效果。我经常采用的几种游戏都能很好的帮助学生说好英语。例如“找邻居”可用在字母教学或数字教学中。这个游戏可以分组竞赛。教师将学生按左右分成两组,然后用汉语说一个数,如“12”,则12号的学生应立即站起来并用英语报数“twelve”,然后前面11号学生和后面13号学生就要相继站起来,用英语说“eleven”和“thirteen”。不能迅速站起来或说错了的要扣分,最后扣分最少的组为优胜组,教师可予以奖励。此游戏主要是训