文档介绍：第 13卷第 4期
2010年 7月
湖南科技大学学报(社会科学版)
JouralofHunanUnier yofScince&Technolgy(SocilScinceEdion)
Vol13No.
Jul2010
■教育研究
基于自我更新的有效英语课堂教学研究
①
刘懿1,2
(,上海 200234;,浙江杭州 31001)
摘要:目前教师自我更新能力缺失阻碍新课程改革实施。教师自我更新能力是教师为实现教学目的,在自我更新意
识的内在驱动下,不断改变原有的知识和观念,转变角色,提高教学的能力。教师自我更新能力影响英语课堂教学的有效
性,是英语教师专业发展的诉求。改变更新教师语言观,确定理性教学目标,提高教学组织能力,优化英语课堂教学行为是
基于自我更新有效英语课堂教学改革的路径。
关键词:英语课堂教学;有效性;自我更新
中图分类号: 文献标识码:A 文章编号:1672-7835(2010)04-0137-04
自我更新能力来自于生物学概念生物体内部
的新陈代谢能力,现已被借鉴到其他领域:文学家
用它来表示作品创作上的突破和创新能力。社会
学家用自我更新能力来概括国家组织集团自我更
新保持其生命力的能力。从教师专业发展角度界
定,自我更新能力指教师具有较强的自我专业发展
意识和动力,自觉承担专业发展的主要责任、激励
自我更新、通过自我反思、自我专业结构剖析、自我
专业发展设计、自我专业发展计划实施和自我专业
发展方向调控等实现自我专业发展和自我更新的
目的的能力[1]。从而在课堂教学中体现为教师为
实现教学目的,达成预期或所预期的教学结果,教
师在自我更新意识的内在驱动下,不断改变原有的
知识和观念,吸纳新的知识和观念,转变角色,提高
教学的能力。陈振华从观念、知识、能力和角色四
方面界定教师自我更新:教师为了自己的专业发
展,而不断改变原有的知识、观念,吸纳新的知识、
观念,提高自己的能力,转变自己的角色的过
程[2]。教师自我更新能力具有个体差异性的特
征,具有不同教学思想、观念和能力的教师,在教学
行为上存在差异。
目前,我国教师专业化发展仍处于教师被动的
专业化发展,我国教师群体专业化选择了专业主义
道路,通过制定不同层级的教师专业标准以确立教
师专业规范,教师被动地接受专业规范以达到教师
的专业要求,教师在专业化过程中处于被动状态,
无法满足新课程改革对教师的要求。同时由于传
统文化、思维惯性的影响,英语教师处于被动更新
的状态。教师处于被管理者的角色,学校未能创建
新课程改革所需要的民主、平等氛围。教师认为课
程为一个具有一定秩序的系统,政府、专家掌握课
程改革的系统运行,教师只需要忠实执行自上而下
的行政命令,教师只是课程的附庸者,离课程领导
者的角色相差很远。作为被动更新者,教师主动性
差,严重影响新课程理念实施、课程品质提升及学
生发展。英语教师普遍缺乏课程意识,不具备教师
课程有效实施与开发的能力,教师被动更新只能导
致教师在课程实施过程中扮演忠实的被动执行者
的角色。要使教师转变为课程的研究者,创造性地
进行教学