文档介绍：初中《科学》与高中化学知识断层及衔接的初步研究
王后雄林丹
【摘要】随着武汉市首批实施《科学》课程的“课改生”进入高中,初、高中知识断层问题“浮出水面”。课改断层催生“衔接指导”。以武汉版初中《科学》教材为例,从课程目标、知识体系等方面剖析断层原因,分析初高中课程衔接的主要难点,提出了教学应对策略。
【关键词】科学;高中化学;知识断层;衔接教学
【作者简介】王后雄,华中师范大学化学教育研究所教授;林丹,华中师范大学化学学院07级研究生
【原文出处】《天津师大学报(基础教育版)》,
随着我国基础教育课程改革的深化和推进,基础教育的课程体系、结构、内容都发生了调整和变革,部分课改区在初中阶段实施科学课程。目前在全国实施的初中义务教育课程标准实验教科书《科学》共有四个版本:上海教育出版社出版的《科学》,华东师范大学出版社出版的《科学》,浙江教育出版社出版的《科学》和武汉出版社出版的《科学》。尽管《科学》课程与分科课程在课程性质与价值、基本理念、课程目标等方面基本一致,但受师资、教材等因素的限制,容易导致在知识体系、知识深度和广度、学科思维方法等方面存在知识和方法断层问题。本文以武汉版初中《科学》课程与高中化学教材断层问题上做一些剖析,以期对教师组织好初、高中化学内容衔接提供参考。
一、初中科学与高中化学衔接问题的产生
《全日制义务教育科学(7~9年级)课程标准(实验稿)》(以下简称《课程标准》)将提高学生的科学素养作为科学课程的总目标。《课程标准》把促进每个学生的发展和全面提高他们的科学素养作为核心,以培养科学态度、情感与价值观为主导,以发展学生创新精神、形成独立思考和探究实践能力为重点[1],使学生在主动学习过程中养成科学的行为和习惯。
初中科学注重知识的基础性和启蒙性,淡化了学科本位的思想,着力培养学生的科学素养。从高中化学对初中化学的知识起点要求来看,无论从理论水平、内容深度、难度方面都提出了较高的层次,更加注重学生的主体性和能动性,要求学生主动构建自身发展所需要的基础知识和基本技能,在科学体验的过程中认识科学的本质,掌握科研的方法,培养科学的态度,形成科学的世界观和可持续发展的思想。因此,初、高中化学教学在培养目标的层次上有一定的差异性。
武汉版《科学》[2]教材的编排,基本依据是教育部颁发的科学《课程标准》,它是与高中物理、化学、生物等学科课程标准相衔接的,但从目前使用的人民教育出版社出版的高中化学教材对学生的认知要求来看,前者在化学知识内容的难度、深度和广度上降低了要求,教材体现了“浅、少、易”的特点;而高中教材起点知识则要求学生具有较扎实的基础知识和基本技能,对学生进入高中的认知水平要求比《课程标准》中所要求的要高。因而使用《科学》课程的学生在认知水平上与高中的学习要求存在着一定程度的差距。
二、初中科学教材与高中化学知识点的断层分析
《科学》课程是由物理、化学、生物,以及自然地理等内容而构成的综合课程,教材将化学知识与其他相关学科、生活、社会相联系,图文并茂,可读性极强;增加了许多探究性内容,提高学生主动学习的兴趣;分散难点,学生更容易接受和掌握。强调对各学科领域的知识与技能,过程、方法与能力,情感、态度与价值观,科学、技术与社会关系等方面的培养,以帮助学生从整体上认识自然现象、寻找规律、探究科学本质,并