文档介绍：大学英语口语课堂教学有效性初探
冯小亚
(平顶山学院河南平顶山 467000)
【摘要】大学英语口语课堂教学存在着理念陈旧、模式落伍、情感教学缺乏亲和力等诸多问题。提高口语课堂教学有效性的对策一是发挥教师的主导和学生的主体作用,二是制定科学有效的教学目标和策略,三是营造良好的情感环境。
【关键词】大学英语;口语课堂教学;有效性
教育部2007年颁布的《大学英语课程教学要求》中明确提出,大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际,以适应我国社会发展和国际交流的需要。随着经济的发展,国际间的交流越发频繁,更多的人认识到英语口语的重要性,很多学生期盼,能够在大学英语口语课堂上,经过训练,真正地提高他们的口语能力。所以大学英语口语课堂教学更应提高其有效性。
一、课堂教学的有效性的概念
有效教学(efficient teaching)的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动,特别是在受美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动之后,逐渐形成并引起世界各国同仁的关注。有效教学理论的核心是教学的效益。它关注学生的进步或发展,确立学生的主体地位;关注教学的效益;关注教学的评估;关注教学的反思;关注教学的策略。
从实践上来说,中国教育学会外语教学专业委员会前任理事长的刘道义教授曾经提出,课堂教学有效性主要体现在以下几方面:教学目标是否达到?是否使用了最少的时间获得了最好的效果? 学生是否对课堂教学感兴趣? 学生的积极性是否被调动起来了?学生是否积极参与课堂活动发挥了主体作用? 学生对课堂教学目标清楚,并知道课后应怎样做。课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动使学生获得发展,即学生在学业上有收获,有提高,有进步。发展就其内涵而言,指的是知识与技能、过程和方法与情感、态度、价值观三者(三维目标)的协调发展。具体表现在:学生在认知上,从不懂到懂,从少知到多知,从不会到会;在情感上,从不喜欢到喜欢,从不热爱到热爱,从不感兴趣到感兴趣。
二、大学英语口语课堂教学中存在的主要问题
众所周知,口语教学历来是我国大学英语教学中的薄弱环节。一直以来,在大学英语口语课堂教学中存在了以下主要问题:

过去,教师们的教学理念是以重知识传授、以教师教授为主的,在课堂上,更多的是以教师为主体。本是练习学生们的口语表达能力的课堂,成了教师的“演讲课”和偶尔的师生间提问和回答。因此,学生们不能够参与到课堂中去,自然课堂教学气氛就不活跃,教学效果差,导致了多数学生的“哑巴式”英语。

当前的教学模式不利于口语课堂教学。随着高校的持续扩招,大学英语授课教师不足的矛盾日显突出。根据全国大学英语教学指导委员会的统计,目前英语教师和学生之比已达到1:130。由于学生数量多,有的学校甚至100多人一个班上大课。这样的大班,只能是老师讲讲语法、翻译,再讲讲课文和笔头练习,教授口语是很难的。这种教学模式所引起的后果必然是使英语课堂枯燥乏味,学生失去学习的兴趣。

由于中学时代的教育背景、英语学习基础以及个人语言学习天赋不同等各种因素的影响造成了大学生英语学习的差异。进行口语练习时,很多学生不敢开口、害怕出错。所以,教师更多的应该在情