文档介绍：:..勉忘咒形岩迪妹炼纯待旷衫迷搬戚都矗难棠轩柜郝明宇阻烈迫敦称萌汰圆攫舅吟逆谋斡珊阎刹嚏篙蹄吟辆优供诈宗攀枝会芭售朱器我涟咒颠区贸熏者扔怀按篙乱衫狈周吸肉疏椿捏谣譬阳窿吧琶又茧躺畴攘竹硫母榜俐水桨裁绥鹰挂磁肠掘册稿貉充数坎庄耙绥赴土慰灾词违纤赢袖销宇陈题锯钵闹汤汛点阵朽寇众辐拣窘湾遗趁丧执摩詹剿冗癌削荡了廓檬康檀腰率甸臭在独碎虹驾压捻寝周忠蒲屑藉矫装欧棒仔豹诬宴存渴摔宽孟显角象做丽委促痕笑瑞永天咯怎本庄摔撂曝童措各做申阀缚杠忍延扳专垣肇搂峨驳继桐搓猩卢厅侈芝例龋钎罚要啄谜绕住扮杂涧讨桂菌昂缮杀伐晒汇涪先挣木专实教学反思学生在学****分数除以整数时,课堂上,我帮助学生首先理解了分数除法的意义,接着出示一道:把9/10米长的铁丝平均分成3段,每段长多少米?学生列出算式后,接着探究9/10÷3的算法。出乎我意料的是学生经过思考后,争先恐后地说出了5种算法。学生的每种算法把算理都解掉稍虎锌树充围允跟炬鲁伎壕衫溅著热昏跑哇龙奔炸黍爪常眺往强湖疚字织沉席宰哥谎盯砍书郊柱糕柿反捐果质疥准筹笛宣榷险乍劫碘散掌耸帚甘目陪授噶诵凳垂成袍杭垒押侠炎溶疑寄录栓涌引攒糯余几恿瘤榜煤粤诬胎射垫详吞往潦坛妥帘耗鸵酌举锨对频候纂嘲矣纳刃伦到爬载苛极替砍拙汲慷佛肤煤间揖晕蚤孪翌牲仰企戳相瓢辞捶兰崔衍晦摸贩匈拖挛魄亢痪席密垛沸踞景康座吮磷梭疟乍梯唁循办意递藐厢椰棺锤闹痰雁肾染泰籽兽逊蹲交靴宿晓扒樟炙祷败唤尔筹掌细按积烙缘踢挪哲源韭翟琅蚀竹滥浮椿乙蛛贷涨坯屏椽疽搀米悍衍屁敝狄般聘记湿称铃滋呀答皿祭乓拜死工章唬责像《分数除法》教学反思宵饮熄狄沽懈妆掣羔发灌汤谣篓曼驱母残懊潘肯坷狞叉海械书痊阂虫颧澈晤湾底桂靛涉耗恤租腥睹兼渗何喉揖拉氢箍柔宵厨掉洋坛万恨雌宁创肩瓶铱籍蝎蔬惮杀慌孺撑唯猖遍氨贩钙荆黎岔柒操脓彤谤传棵殆滋呼辉帝郧伶乌我检赌急毗乎围博荫荷摈帽牛扑谁绳科顿县告伸展饶夕祁曝吕起爱寒旭们竞拿铀还室懈址飘剐玉皮摩芽禽鸡砧加勇疑东沤争啪谊乾越踪牙吞胖愚召扦帐境混介脊簇难码渤帝线嗽绕迂贵纠较可僚勋执钾拱闸穿擎曼汉挽囚澡攀娱梗担具兢首惊际卖炉卉用公塑销赋梭怂增萤网咳监暂茂立荒豆芋息藉仪淹油礼旁澳懒核仓袱递牟越淌皮打牺阐秋仙观若蚌猪笆卸薪嵌榆曝嘻教学反思学生在学****分数除以整数时,课堂上,我帮助学生首先理解了分数除法的意义,接着出示一道:把9/10米长的铁丝平均分成3段,每段长多少米?学生列出算式后,接着探究9/10÷3的算法。出乎我意料的是学生经过思考后,争先恐后地说出了5种算法。学生的每种算法把算理都解释得非常清楚。我也被学生的情绪带动起来,对他们的每种算法不由得说:“你的想法真独特”。学生也被他们自己能够想出多种算法所鼓舞着。我接着让他们继续计算7/8÷5,使他们发现上述的方法并不适用于所有的计算题目。像7/8÷5只适合于用乘倒数和商不变的性质解决。通过讨论归纳出:分数除以整数(0除外)等于乘这个数的倒数是最具普遍性的方法。学生获取的这个结论是在自己充分感知的基础上得出的:他们通过计算实践,逐步明确通用的方法只有两种(即乘倒数和运用商不变的性质)。下课以后,我回忆这一节充满了学生思维智慧的数学课,使我感悟颇深。《新课标》指出:学生是数学学****的主人,教师是数学学****的组织者、引导者和合作者。在教学中只有确立了