文档介绍：(三)太原市第三实验中学柳翔熙一、学生起点分析学生在前两节课已经会用移项法则、去括号法则解一元一次方程,但去括号时少部分学生仍会出现错误,本节课要学****解分数系数的一元一次方程,去分母将分数系数化成整数系数时学生将会遇到困难,在此必须要让学生明白算理:去分母的依据是等式的性质2,、学****任务分析本课时主要让学生分析、观察、归纳出用等式基本性质二,让学生进一步解答方程中系数为分数时,如何使其“整数化”,,在内容的呈现顺序上让我们感觉到了:(1),将其转化,让旧知识服务于新内容;(2),但它的解法过程有一个常见的规律,“去分母,去括号,移项,合并同类项,将未知数的系数化为1,把一元一次方程转化为x=a(a为常数)的形式.”(3),解法有:①可以先去括号,整理后去分母;②可以去括号后,不去分母,直接求解;③先去分母,再去括号. 经检验,三种方法都很好.④:解方程时,去分母要计算正确,就必须清醒地知道,“方程两边同时乘以6”,本部分内容要求学生掌握解一元一次方程的基本思路:灵活运用解一元一次方程的步骤,将“复杂”转化为“简单”,把“陌生”转化为“熟知”.三、,、步骤,并灵活运用解答相关题目,体验把复杂转化为简单,把“陌生”转化为“熟知”,、教学过程设计本节课设计了五个教学环节:第一环节:小组活动;第二环节:课堂联系,巩固提高;第三环节:讨论研究,深入理解;第四环节:课堂小结;第五环节::小组活动内容:以小组为单位,选出自己的发言人,:去括号,,合并同类项,(或同乘以),:去分母,,,合并同类项,-3,得通过小组间的交流合作,总结、:一方面检验学生自己读书的情况如何?本章解方程的学****过程中“转化”的数学思想掌握的如何?解一元一次方程中等式的基本性质二的另一种(即:方程两边同乘以一个非零的数)的理解程度如何?另一方面考察学生在互助学****中,彼此间的督促、帮助、启发作用如何?实际效果:1、每一小组都能顺利地将方程中的分数系数通过去分母化成整系数,将“新”问题转化到“旧知识”、在转化的过程中,经过各组间的互相提醒,,有同学提到:“各分母的最小公倍数为30,方程两边同乘以30,在方程右边相当于利用乘法分配律30与方程两边的每一项都乘.”,一般要通过去分母、去括号、移项、合并同类项、未知数的系数化为1等步骤,把一个一元一次方程”转化”成x=:.解:去分母,,、合并同类项,