文档介绍：教学大讨论发言提纲 张春城从用多媒体教室上课说起。两个问题:教学观念和教学模式。一、关于教学观念两种首先要转变的教学观念(一)“上课就是讲课”的观念 “教师讲、学生听,教师问、学生答,教师出题、学生做”是传统的教学模式,这种模式往往只是对教材、教参上的知识进行系统地讲授,训练学生解决前人已经解决了的问题,要求学生直接记住教科书上的那些“真理”和结论,并通过考试来检验这种灌输的效果。教师讲课的优劣,实际上也是以“灌输”的优劣为标准的。在教材特别是优秀教材已发给学生的情况下,学术水平高的教师尚能讲出自己的教学思路和理论体系,而一些平常不搞科研或科研薄弱的教师则往往只好照本宣科,味同嚼蜡。忽略了学生的主体意识,无法培养学生的实践能力和创新能力,抑制学生各种能力的培养和提高。近几年,做过有益的探索,如有些教师在教学中也力争引进国外案例教学的方法,但在传统的重原理轻实践的教学方法影响下,一个“案例”实际上只起到一个“例子”的作用;如实训课时比例。学生普遍缺乏“动手”的机会,实****时间不多,即使有,其目的也不过是验证老师讲授的“原理”,调动不了学****兴趣;强调的是按既定的大纲讲课,按既定的大纲要求命题考试;任课教师没有多少实践经验,指导实训有困难。危害:一是培养了思想懒汉,造成学生的依赖性。近年来,有的老师搞讨论式、启发式,但收效不大,学生不****惯也不善于提问题,因为这种教改仍然是立足于“教”而改。二是不利于学生的可持续发展。在当今学****化社会,最有用的知识是关于方法的知识,最有用的能力是可持续学****的能力。实际上,终身学****是一种教育思想、一种思想观念的转变。终身学****理论对高校教学改革的启示在于:既然学****是终身的,那么我们就不能把大学四年的宝贵时光用于灌输学科知识,而应该用于培养学生的可持续学****能力,以为尔后的自我教育、自我发展、自我完善奠定良好的基础。三是浪费了师生的宝贵时间、精力。文科课本知识学生一看就懂,我们却在重复的讲。(二)“不搞科研照样讲好课”的观念我们升本科,强调科研。我们有错误认识,“不搞科研照样讲好课”。现实中往往有这种情况,某些老师不搞科研或科研成果很少,但学生的课堂评估却打分甚高。于是在一部分老师中逐渐形成一种观念,似乎高校教师不搞科研照样能够讲好课。对此,我是持否定态度的。就教学与科研本身的内在联系而言,科研确实能够促进教学,这体现在:,及时站在学科的前沿。高校教师从事科研,是教师职业的内在要求,是提高自身素质、提高学术水平、提高教学质量的内在要求。高校教师的提高,虽然也可以通过进修、攻读学位等方式,但主要是通过科研。教师经常从事科研活动,在解决问题的过程中,便能不断更新知识,及时站在某一学科领域的前沿。,促进教学能力提高。科研与教学虽是两种不同的活动,但有共性,这就为能力迁移提供了基础。如科研过程中养成的怀疑精神、批判精神、探索精神、创新精神,科研过程中思维的严密性和逻辑性等,同样适用于教学过程。反过来,如果一篇文章思路不清,便很难说能够讲好课。从事科研,对某一学科或某一课题的前沿问题、对整个知识系统了如指掌,也就更易于开展教学过程。现实中许多科研实力强的老师,课也往往讲得好,其理源出于此。,利于指导学生科研。教师经常接受科研训练,有了科研体验,便能更好地指导学生参加科研。科研的内容当然可以不同,但科研活动中所