文档介绍：《1000以内数的认识》教学分析
(第67~72页)
。
教材在第67页安排了一幅体育馆召开运动会的情境图(见上页图),主要让学生在具体的情境中感受大数的意义,培养学生的数感,同时让学生通过猜猜体育馆大约能装多少人,培养学生的估计意识和能力,为引出认识万以内的数做准备。
教学时,可将情境图制成课件或幻灯片,也可使用本地(校)大型集会的图片资料,先让学生仔细观察画面上正发生什么事情,然后让他们思考并说一说根据画面上的内容想到哪些问题,引导时要充分注意画上面“聪聪”提出的问题,为学习万以内数的认识做好准备。
。
例1的设计主要是让学生通过实践操作数数,认识计数单位“千”,感知更大的数的组成,发现每两个相邻的计数单位之间都是十进的关系。教学时可利用“小精灵明明”引出问题“怎样数更大的数”,引导学生动手试一试。通过实践让学生体会:一个一个地数,10个小正方体是“十”,一十一十地数,10个十是一百,一百一百地数,10个一百是一千。从而认识计数单位“千”,进而发现“十”“百”“千”等相邻单位之间的十进关系。
由于10个一是十,10个十是一百是学生已经学过的知识,教学时,可放手由学生自主地数小正方体。为了让学生感悟到数数的方法很多,可以一个一个数、一十一十数、一百一百数,教师可以提出问题:如果小正方体的数量非常多,要继续往下数,怎样数比较快?让学生通过操作,感悟到数较大的数也可以一百一百地数,提高学生解决问题策略多样的意识。认识“千”后,注意引导学生分组讨论“聪聪”提出的问题“关于数数,你们有什么新发现”,给学生充分的自主学习,探究发现的空间,让学生自己总结归纳数数的方法和规律,培养学生的创新意识。
完成第68页“做一做”的练习时,学生数到一百九十九、九百九十九后可能接下去会数一百或其他数,这是数数的一个难点,学生容易出错,教师须注意。
。
例2的教学主要是使学生会读、写1000以内的数,并能说出每个数的组成。采用计数器帮助数数,比小正方体抽象了一步,可以让学生比较形象直观地建立数位的概念,因此教师必须让学生充分利用计数器上的珠子认、读、写1000以内的数。对小精灵明明提出的问题“上面每个数各是由几个百几个十和几个一组成的”,可以让每个学生在小组里说一说,互相交流加深对数的概念的理解。
教学304、580时要提醒学生看哪位上没有珠子,应该怎么读写。教师还可添加一些正例和反例,让学生体会读数的时候数位中间有0的要读零,而末尾的“零”不读。
。
例3为比较1000以内数的大小。教材把比较数的大小分为两种情况:位数不同的数比较大小,位数相同的数比