文档介绍：第(三)单元教学设计
制定教学目标的依据
课标要求
能结合现实素材理解运算顺序,并进行简单的整数四则混合运算。(以两步为主,不超过三步)。
教材分析
本单元教材分两部分,先教学没有括号的混合运算两步式题的运算顺序,再教学有括号的混合运算两步式题的运算顺序。教材一方面采取分步教学,即先教学没有括号的,再教学有括号的,在没有括号的两步计算中,又先教学乘法与加、减法混合运算的顺序,再教学除法与加、减法混合运算的顺序。另一方面,编制了一些改错题,帮助学生通过改错来进一步掌握混合运算顺序和正确的书写格式。
学情分析
学生已经初步理解整数四则运算的意义,掌握整数四则运算的方法,会列分步式两步计算实际问题。已经学过含同一级运算的两步式题,也学过一些含有两级运算两步式题。
单
元
教
学
目
标
1、初步认识综合算式和小括号,掌握混合运算的运算顺序,并能按顺序正确计算混合运算两步式题。掌握混合运算两步式题计算过程的书写格式。
2、经历解决实际问题的过程,体会混合运算的运算顺序。
3、体验数学思考的严谨性和数学结论的确定性。
课时教案首页
课题
含有乘法和加减法的混合运算
课型
新授课
设计者
常秀娟
教学
目标
知识与技能:结合解决问题的过程列综合算式,掌握乘法和加减法混合运算的顺序,并能正确脱式计算。
过程与方法:经历由分步列式到综合算式解决实际问题的过程,感受解决问题方法的多样化。
情感态度和价值观:体验列综合算式在生活中的应用。
教学
重难点
重点: 把分步算式正确合并成综合算式。
难点:掌握混合运算的运算顺序。
教材使用思路
第一个问题,在学生列出分步算式的基础上,引导把两个一步计算的算式合成综合算式,让学生体会综合算式的含义,并根据数量之间的关系尝试计算,理解运算的顺序。第二个问题,引导学生直接列出综合算式,帮助学生联系数量关系理解其运算顺序。最后,总结出含有乘法和加、减法的混合运算的运算顺序
板书设计
 
含有乘法和加减法的混合运算
5×3+20
=15+20
=45
共( )课时总计第( )课时
课时教案续页
教学流程
课堂调控
教师活动
学生活动
一、创设情境
你们到商店买过东西吗?
一般买东西的时候你会考虑哪几个问题?
出示图:
看图:说说看上面告诉我们哪几个信息?
二、认识“综合算式”
1、提问题:谁能根据这些信息来提个问题呢?
引导学生解答后,问:谁能提需要两步计算才能解决的问题呢?
2、解决:
请大家解答这个问题,写在自备本上
讨论交流:
(1)说说第一种算法每一步分别表示什么意思?
一、
自己带了多少钱?东西的单价?准备购买的数量……
看图一一说说几样东西的单价。
二
可能会提一步计算的问题。
买3本笔记本和一个书包,一共用去多少钱?
2、
交流:(1)3×5=15元,15+20=35元
(2)3×5+20=35元
(3)20+3×5=35元
学生分别说出三个算式的意思和计算顺序。
(2)说说第2个算式先算的是什么?再算的是什么?
(3)再说说第3个算式的计算顺序
3、综合算式:
比较这3个算式,它们有什么不同?
指出:第1个算式是一个算式解决一个问题,分两步来完成的,我们把它叫做分步列式。而后面的做法是把上面的两个算式合并在一起写的,我们叫它综合算式
综合算式在解答时,其实是有它的格式。
比如:3×5+20
(边说边板书计算格式,注意说清楚:先算什么,没算的移下来,2个“=”号要对齐……)
这种等式叫递等式
最后别忘了单位名称和答语
4、刚才我们用综合算式解决了一个问题,谁再能提一个可以用综合算式解决的问题呢?
教师巡视,注意发现不规范的地方,提醒大家。
请学生解答后,与刚才的算式比一比。
两个算式在计算顺序上,你发现了什么?
指出:计算的时候,我们并不是太讲究“先来后到”,而是更注意“论资排辈
3、第1个算式是一个算式解决一个问题,分两步来完成的,而后面的做法是把上面的两个算式合并在一起写的。
4、学生提出问题,并用综合算式完成解答。
可能有学生提到类似于书上的问题,如买2盒水彩笔,付出50元,应找回多少钱?
”。乘法一遇到加或减,就要充老大,都是轮到它先算。
三、练习:
1、完成第1题,老师巡视,注意发现问题及时给予指导。
2、改错,要求学生能清楚地说问错在哪里?以及如何解决?
3、算一算,比一比(第4题)
四、全课总结:
一个乘在前一个乘在后,但在计算的时候都是先算乘,再算加或减的。
三、
1、学生完成第1题。
2、学生能清楚地说出错在哪里?以及如何解决?
3、学生先独立完成,再请