文档介绍：舌尖的舞蹈——读出情,悟出境,感受美
苏教版小学语文第三册中《乡下孩子》是一首反映农村孩子童年生活的诗歌。作者通过乡下孩子游戏、劳动等丰富多彩的童年生活的描写,抒发了热爱农村广阔天地的思想感情。诗歌形象鲜明、意境优美动人,给人以美的感受。
纵所周知,阅读教学的目标是多维的、立体的,就《乡下孩子》一课而言,如果在一节课内面面俱到,教学时必然会浮光掠影,学生反而所得无几。古人云:“书读百遍,其意自见”。读是阅读教学中最基本最重要的训练,朗读越充分,学生感悟得就越深入,读得才越有感情。针对上述缘由,结合教材自身语意有所省略与跳跃的特点及低年级儿童的心理特点,在教学中我避免了用繁琐的讲解将诗歌的内容支离破碎,采用了以读书为主线,让学生从读中感悟乡下孩子在广阔的农村中过着丰富多彩、幸福快乐的童年生活。
一、创设情境,范读课文,激发学生情感。
“情境教学”的创建者李吉林老师认为,语文教学应“用美的语言、美的画面、美的声音创造出美的意境”,为了使学生能够移情入境,新课开始,我情绪激昂地说:“小朋友,今天许老师带你们到阳光下、旷野里去领略一下乡下的美丽风光。”随即,大屏幕上出现一幅农村风光图,学生边看边听老师生动描述:“色彩斑斓的蝴蝶在花丛中尽情地飞舞,草地上的小动物欢快地叫着,水中的白鹅也边叫边自在地游着。不信,你听……”学生在听了小动物的欢叫声后,兴趣大增。这样,以美的氛围一下子把学生从课堂带进美丽的乡下,唤起学生对美的向往和求知的欲望,为读好课文奠定良好的基础。
小学生善于模仿,在美的情境之下我采用教师配乐朗读,通过融情的范读,以真挚的情感、优美的语言感染学生,激发学生朗读的热情,及时调节了课堂气氛。在读到“挖一篮野菜,撑圆了小猪的肚皮。逮一串小鱼,乐坏了馋嘴的猫咪”时,许多小朋友露出了天真的笑容,也不由自主地跟着练读起来。课文读完了,有的小朋友还回味无穷,沉浸在那美丽、广阔的乡下。
二、激发兴趣,自读课文,整体感知内容。
范读课文后,抓住学生情绪上扬的契机,让学生自由地读几遍课文。学生朗读的基础有高低之分,快慢之别,给学生自由的空间充分朗读,整体感知课文内容是十分必要的。课文基本读通了,我采用同桌互读的方法,交换书,找出你的同桌读得不好的地方圈出来,让他重新读好了。对这种新颖的读书方法,学生很是新鲜,圈的圈,读的读,学****气氛可浓啦!这样的读书方法不仅能让学生从整体上感知课文内容,感受美的语言,还起到了检查自学效果的作用,便于有的放矢。在教学
“曾是”这个词时,很多学生的书上都被圈过,我便突出这个词,及时纠正,让他们发准字音,弄清词的意思。
新课程改革提倡让学生真正成为学****的主人,使他们能愉快地学****为了体现自主性,进一步感知课文内容,我让学生找出你认为写得美的或者你最喜欢读的一段读给大家听,变过去的“要我读”为“我要读”,低年级小朋友表现欲较强,听老师说“读写得美的或你最喜欢的一段”时,兴趣大增,纷纷举手想读给大家听。“老师,我最喜欢第二自然段”,“老师,我觉得第一自然段写得真美”……在学生选读、充分感受美的语言时,我让其他小朋友认真听,客观地评价。读了以后,学生感受到:乡下的景色好美呀!乡下孩子在农村生活得多有趣呀!我也想到那儿生活。
三、情境交融,细读课文,感悟意境之美。
“读”,能让学生理解课文,感悟意境之美。通过范读、自读,学生