文档介绍：那就,办一张“阅读存折”吧!作为一名语文老师,能让他的学生喜欢上课外阅读,这是高兴而自豪的一件事。可这又谈何容易呢?学生喜欢网络,因为网络中有他们钟爱的游戏、QQ聊天和私人空间;学生喜欢电视,因为电视中有他们痴情的图像、情节以及超级的动感;课外阅读,最多也只能排在第三位,白纸黑字,静静地躺在那边,读起来的时候,还需全神贯注,可不是那么轻松自在的事。依然清晰地记得,当我一厢情愿地把每天20分钟的课外阅读作为学生的一项家庭作业布置时,收到的却是苦涩的果子。家长多次向我反映,说孩子的课外阅读没有兴趣,走马观花,心不在焉,流于形式,效果近乎于“零”。怎么办呢? 在随后不长的一段时间里,我对学生课外阅读的管理进行了三次改革尝试:第一次,要求学生每天的20分钟课外阅读,必须有父母的评价,第二天由老师进行检查;第二次,要求学生每天在作业本上填写课外阅读内容:我读了《》,从第页到第页,用了分钟,并要求在书上标出精彩词句,在书的空白处写下读书感受,由家长和老师共同参与评价;第三次是在课外阅读中实行了粗读和精读相结合的方式,要求学生按照我下发的《课外阅读要求提示》进行课外阅读。三次变革尝试,都试图想解决孩子在课外阅读中出现的各种问题。但遗憾的是,每一次变革和尝试,都在经历了短暂的好转后,随着学生新鲜感和热情的减退,再次落入低谷。我不禁陷入了彷徨和沉思之中……2008年上半年,有幸聆听专家关于“如何推进儿童阅读举措”的报告,其中有一条是“给学生做一本阅读存折”,这让我眼前一亮,心头一震。回到家后,我立马上网搜索有关学生阅读存折的信息,遗憾的是供我借鉴的资料很少。怎么通过“阅读存折”,让学生真的喜欢上阅读呢?我不想重蹈覆辙,让一项课外阅读推广举措再度夭折。晚上,压在枕头下面的中国建设银行存折卡不经意间在我眼前出现。对了,就把“阅读存折”做成真正的存折模样!然后印上孩子们最钟情的读书照片,写上他们最追捧的书法字体,配上他们喜欢的颜色……接下来的问题是如何使用存折。一天,我处理了一对吵架的学生,询问原因,是为了争夺玩游戏机的金币而引起的。我在班上一了解,发现很多学生都喜欢金币,他们告诉我,电脑网络游戏中,是要用金币来交换的;生活中玩的游戏机,是要用金币来消费的;而电视中的休闲娱乐节目,更是用金币来奖励的。原来如此!于是,《“我的阅读存折”金币奖励方案》就这样诞生了:每天能进行课外阅读(20分钟以上),并做好记录,奖励20个金币;课外阅读中,碰到不认识的字,能用读书记号“·”标出,通过查字典认识它,并注上读音,每一处奖励5个金币;遇到好词好句,能用读书记号“——”“~~”标出,并把好在哪里写在它们的旁边,每一处奖励10个金币;读到不理解的词语和句子,能用记号“?”标出,把搞懂以后的理解写在旁边,每一处奖励10个金币;能做批注,把读书时的感想写在书中的空白处,每一处奖励10个金币;能把自己读书后的收获、启发通过文章的形式写下来,每一篇奖励50个金币。方案实施,果然大受欢迎。在学生们看来,如此的课外阅读,如同他们一次次快乐的游戏之旅。一周后,我接到了不少家长的报喜电话:“孩子突然间对读课外书入了迷。”“从来没有看到过自己的儿子读书有这么高的积极性。”“以前看课外书很被动,总是要催的,现在已经看了很长时间了,叫他不用看了,可是儿子一定还要坚持再看一会儿。”……学生通过日复一日的课外阅读