文档介绍：新课标下高中物理教学模式和学习方式转变的几点感受在传统的物理课堂教学中,主要是以教师讲授为主,这种教学模式使得物理教学处于一种封闭的状态,结果导致学生面对现实生活,不能从中发现和提出问题,更不用说分析和解决问题了。要改变这种局面,要有效地提高课堂教学效果,必须回到对物理课堂教学模式的理解和运用上,新课程标准下的教学模式决不是传统的教学模式,这就要反思传统教学模式的优劣,建立适合新课程的教学模式,并在运用中加以发展。新一轮课程改革的另一重点就是如何促进学生学习方式的变革。这也是实施新课程最为核心和最为关键的环节。它关系到新课程改革的成败。关系到教育教学质量的有效提高。因此,学生学习方式的转变至关重要。我认为以下几点都需要我们特别给予关注!教学模式的转变一、从被动接受到主动探究的课堂教学模式在教学活动中,学生是学习的主体,必须从根本上彻底改变“教师讲,学生听;教师问,学生答;教师演示,学生看;教师出题,学生做;教师阅卷,学生改错”的状况,这种被动接受的教学模式极大地阻碍了学生思维的正常发挥。新课程标准提倡通过主动探究来获取知识,使学生的学习活动不再单纯地依赖于教师的讲授,在这种主动探究的教学模式下,教师努力成为学习的参与者、协作者、促进者和组织者。而学生的主动探究是在一定的情景下进行的,因为物理情景是学生掌握知识、形成能力、发展心理品质的环境,是沟通现实生活与物理学习、具体问题和抽象概念之间的桥梁,只有在各种有益的环境中,才能诱发学生思维的积极性,调动学生内部逐步形成的知识、经验、策略、模式、感受和兴趣。因而,在中学物理课堂教学中,教师要积极地为学生创设有利于他们进行探究的各种情境,给学生提供广阔的思维空间,让他们逐渐养成主动探究的习惯。另外,主动探究的这种教学模式,情感因素也起着十分重要的作用,这里的情感因素包括兴趣、动机、自信心、态度等。负面的情感因素(如焦虑、厌倦等)会导致一种对探究活动的抑制和阻碍,同理,积极的情感体验(如乐趣感、成功感等)会像催化剂一样提高主动探究的速度和质量。如学完《洛仑兹力》一节后,教师应该引导学生将电荷在磁场中的匀速圆周运动和以前学过的摆球的匀速圆周运动、天体的匀速圆周运动等问题从受力特点、运动状态方面进行比较、分析,排除干扰,找出共性,建立“匀速圆周运动”模型,从而得到解决此类问题的一般方法。二、从线性传递到交往互动的课堂教学模式传统的课堂教学是一种“教师讲授在先,学生视听在后”的线性传递模式,这种模式强调的是由教师向学生的单方向的信息传递为基本途径,师生之间是比较稳定的“授受关系”。虽然,教学中也有“反馈”的存在,但是在一定程度上,其目的是为了教师更好地教。这种线性传递的教学模式使得培养出的学生没有个性,思维方式单一。新课程标准强调学生在合作交流中学习物理。在这种理念的指导下,结合我国“班级授课制”的大背景,交往互动的教学模式适应了新课程改革的要求,它主要是以合作学习、小组活动为基本形式,充分利用师生之间、生生之间的多向交往、多边互动来促进学生学习,发挥学生学习潜能的教学方式。该模式通过创设和谐民主的师生关系,倡导团结、互助的良好学习氛围,在动态开放的课堂中,通过师与生、生与生的对话、交流、协作,使学生的情感能得到有效激发而处于积极状态,学生的思维能得到及时畅通而处于兴奋状态,从而将教学活动推向深入;在课堂中充分发挥学