文档介绍：谈小学数学教师课堂教学秩序建设策略
摘要:在新课程教学中,很多课堂看起来很活跃,甚至有些混乱。老师们既喜又忧,喜的是学生学习兴趣浓厚,参与学习活动积极性高,课堂不再死气沉沉。忧的是,课堂好像很乱,教师一时难以控制。到底什么样的课堂教学是活,什么样的课堂教学是乱呢?在新课程实验中学生争先恐后地发言是活还是乱?老师比较困惑。课堂教学秩序在“破旧立新”的过程中出现了一些混乱,需要走向新的有序,应该能激发学生参与、互动、共鸣,让合理有序、主动和谐成为课堂新秩序的要素。
关键词:课堂秩序;小学教师;内涵;建设策略
在新课程教学中,很多课堂看起来很活跃,甚至有些混乱。老师们既喜又忧,喜的是学生学习兴趣浓厚,参与学习活动积极性高,课堂不再死气沉沉。忧的是,课堂好像很乱,教师一时难以控制。到底什么样的课堂教学是活,什么样的课堂教学是乱呢?在新课程实验中学生争先恐后地发言是活还是乱?老师比较困惑。课堂教学秩序在“破旧立新”的过程中出现了一些混乱,需要走向新的有序,应该能激发学生参与、互动、共鸣,让合理有序、主动和谐成为课堂新秩序的要素。
所谓“课堂秩序”,是课堂人际关系的一种动态平衡性,它具有突生性、暂时性和多变性的特点。这种平衡性的实现既受制于施控者和受控者的课堂控制和应对策略,又依赖于师生双方各自对课堂平衡关系的理解和情境定义[1]。在数学课堂上,课堂教学一味追求“静、齐、快”固然不可取,但是,目前一些“吵、乱、慢”式的课堂秩序,既不完全符合中国的文化教育环境,也不符合班级人数众多的实际情况。在“‘无序’之中,参与教学活动的各种因素按照新的机制来运行,要在新的规则约束下产生相互作用”[2]。数学课堂教学需要走向新的有序,应该能激发学生参与、互动、共鸣,让合理有序、主动和谐成为课堂新秩序的要素。
新秩序是相对于旧秩序而言的,面对新课程富有“动感”的课堂,显然不能依然沿用陈旧的教学秩序观来分析评判,而是需要新的秩序观。“和谐课堂的有序性不仅表现为静态的物的因素、人的因素,而且表现为动态的课堂教学过程的有序、课堂活动的有序”。[3]但比较突出的是一部分教师放弃了“秩序”,使得缺失规则的课堂教学走向了另一个极端———热情大于理性,课堂秩序混乱,教学质量低下。在新课程实施中课堂上常见的对“动”的追求存在诸多误区,具体表现为:一、“热闹”成为一种习惯。现在的教研活动很多,在各种公开课上经常把课堂气氛搞得很“热闹”,学生讨论、师生对话、图片动画等一应俱全,给人这样的感觉:“热闹”是评价一节课的重要指标。由于课堂一直都处于
“热闹”之中,学生注意力难以集中,心不在焉,似听非听。二、“矫情”成为一种误区。在新课程的实施中,强调“以学生为主体”,为了能让学生在课堂上找到“归属感”,有些教师不论学生回答的效果如何,统统以“很好”、“很棒”等词语加以表扬。于是就造成了很多的答案都浮于表面的现象,没有多大的价值。在这样的课堂里学生确实“动”了起来,但新课程强调的是“师生交往、积极互动”,可见不能只要这样的“动”而摒弃“静”。“没有限度、规则、秩序造成了教育上的无政府主义,学生不会从中学到如何尊重规则、权威,或如何掌握对待自由的责任心”[4]。这已经成为实施新课程的教育者们不得不思考的问题。只有当教师与每位学生携起手,紧紧围绕教学目标,有机溶解教学内容,进行生动、广泛的互动、交流