文档介绍：好课堂就是要解决好矛盾深圳市龙华新区龙华第二小学陈叶芳上海市教委教研室赵才欣博士说:“一堂好课的标准要能激发兴趣保持学****动力,尊重差异适应不同学生,注重素养体现学科思维,知行结合保障学有所得,总之,好课堂一定是有意义,有效率,生成性,常态下的课。”结合新课标的要求,教师在课堂上应提倡自主、探究的学****方式,以发挥学生的主体性;教师要有重组、整合教材的能力,不是教“教材”,用教材教,极力发挥教材的例子作用,同时,不断拓宽学科的广度深度,把课堂延伸到课外。教师还要善于设计各种活动,为课堂增趣添魅。如此,我们要上好一堂课就得解决好主导与主体、例子与类别、活动与问题、课堂与课外这四组既相互联系又彼此矛盾的辩证关系体。那么在平时的实践中,我们要如何做呢?一、主导与主体精彩课堂应该是生成性的,设计太精,主导太强,控制太完美反不完美,学生没有自己思考、发现、质疑的时间和空间,课堂是发现与争鸣的地方,有“意外”有挑战,方显教师的气度、智慧和功底。任何一堂课的起点都不是从零开始的,它基于学生的学****经验和认知基础,所以教师要在尊重学生的学****起点上,既能对学生的原有获得创设一个有效的疏导平台,又能在此基础上,巧妙地引导深入学****发挥教师的主导作用。在教学《那片绿绿的爬山虎》时,原本我想根据自己的教学设计,学生初读课文后,引导学生从“修改作文”和“邀请做客”两部分对课文有一个整体感知,在来分部分学****哪知一上课,我班就有学生提出:“老师,为什么文章主要讲了叶圣陶先生批改作文的事,却以‘那片绿绿的爬山虎’为题?”一石激起千层浪,很多学生说出自己也有这样的困惑。这个问题的提出让我心花怒放,为自己拥有这样会思考的孩子而开心,为这个问题在文本学****的重要价值而称赞。于是我当即顺着这个问题,让学生走进课文,找一找哪些地方描写了爬山虎,画出来后读一读,想一想为什么要写爬山虎,这样写有什么作用?如果去掉这些描写爬山虎的句子,文章给你什么样的感受?在交流汇报的过程中,学生渐渐明确文中共有四处写到爬山虎,题目那篇绿绿的爬山虎宛如作者肖复兴记忆湖水中层层涟漪,让人浮想联翩。与叶老会面是课文中的第二件事,作者浓墨重彩地描写绿绿的爬山虎,再现作者对往事的回忆,寄托对故人的思念和感怀,最后以“在我的眼前,那片爬山虎总是那么绿着”结尾,回味无穷。整篇文章的学****因为学生的一个问题,我用一个“绿”字串了起来,使得这片“绿”直绿到学生的心底里。二、活动与问题创设活动是为了解决某一个问题,作为语文学科,要解决的问题一定是具有学科特色的,或为了提高学生的朗读水平,或引导学生感悟一个词语的妙用,或为了内化语言提高学生口语表达的能力等,在很多时候,一些教师在创设活动的过程中,只追求一种轰轰烈烈的氛围,把活动的目的抛之脑后,为活动而活动。比如某老师在学****了《乌塔》一课后,以“你是否赞同乌塔的做法”为主题开展辩论会,正反方在辩论的时候,却为了一个“在中国独自外出是否安全”的问题争得不可开交,教师也没有在旁边及时地加以引导,直至下课也为解决这个争论,那么搞这次辩论会的初衷——在辩论中学会利用资料讲明自己观点的能力,在辩论中懂得在具体的现实中我们如何养成独立自主的****惯,这个目的学生迷迷糊糊,教师模模糊糊,最终使得活动的意义荡然无存,如此活动我们还是少开为妙。有经验的老师在创设活动时,一定会巧妙地把活动的目的作为坐标,让活动不至