文档介绍：羇螃莂蝿螅袃葿幼儿园角色游戏区的设置与指导策略的研究芇薄羃袀罿薇肂芁蒇莆膂蚂腿肅膂肃单位:天津市河东区第二十幼儿园薇作者:李惠虹膈节芀荿袇莂内容提要:蚁《幼儿园教育指导纲要》明确指出:幼儿园应以游戏为基本活动。游戏符合幼儿的天性,且与他们快乐地生活、健康地成长有着密切联系,在幼儿的成长过程中,有着极端重要的作用,它能有力促进幼儿身体的、认知的、社会性和情感的发展。角色游戏区作为幼儿开展典型游戏——角色游戏的主要场所,是通过教师创设情境、以物代物的材料提供,鼓励幼儿承担一定的角色来开展的。它虽然是主动的活动,但其水平的提高、教育作用的实现并不是自然而然的,需要幼儿通过与环境材料的互动、教师适宜有效的指导来实现。本课题研究,力图实现让幼儿真正成为游戏的主人,突出幼儿的主体地位、创设支持性的环境、提供适宜有效的指导,促进幼儿在角色游戏区中获得健康、和谐的发展。肀关键词:蚆幼儿园角色游戏区设置指导策略蒂肁蒈蒄薂蒂膀蒇蚂蕿蚈芆螁羀莀肅肅幼儿园角色游戏区的设置与指导策略的研究莁一、课题的提出袈《幼儿园教育指导纲要》明确指出:幼儿园应以游戏为基本活动。游戏符合幼儿的天性,且与他们快乐地生活、健康地成长有着密切联系,在幼儿的成长过程中,有着极端重要的作用,它能有力促进幼儿身体的、认知的、社会性和情感的发展。角色游戏区作为幼儿开展典型游戏——角色游戏的主要场所,是通过教师创设情境、以物代物的材料提供,鼓励幼儿承担一定的角色来开展的。游戏中幼儿独立自主地确定游戏主题、构思内容、分配角色和制定规则。它虽然是主动的活动,但其水平的提高、教育作用的实现并不是自然而然的,需要幼儿通过与环境材料的互动、教师适宜有效的指导来实现。但是角色游戏主题单一,教师在角色区环境提供缺乏动态性、不同年龄班提供的环境材料雷同,指导策略缺乏对幼儿主体地位的尊重,忽视评价环节或评价以教师评价为主等问题的存在,很大程度上影响了角色游戏对幼儿发展的作用。因此在课题研究过程中,我们力图实现让幼儿真正成为游戏的主人,突出幼儿的主体地位、创设支持性的环境、提供适宜有效的指导,促进幼儿在角色游戏区中获得健康、和谐的发展。肈二、研究的理论依据膅1.《规程》及《纲要》中相关精神要求。:游戏是儿童认识新的复杂的客体和事件的方法,巩固和扩大概念、技能的方法,是思维和行动结合起来的方法,他认为“认知活动发动了游戏,游戏反过来加强认知活动”。:维果茨基高度评价游戏在儿童发展、尤其是在高级心理机能发展中的作用。他认为在游戏中儿童似乎是在试图超越他现有的行为水平。儿童在游戏中的表现总是超越他的实际年龄,高于他日常表现。游戏是学前儿童发展的基本源泉,游戏可以创造学前儿童的“最近发展区”。袇游戏可以作为儿童最近发展区的支架,帮助他们获得更高层次的功能,从而推动进一步发展。在这个过程中,儿童需要特殊帮助或支架来把握所能触及的范围内的东西,通常我们将支架看成来自一个更专业的伙伴,如教师、同伴的支持。芅三、:我们认真学****了国内外幼儿园角色游戏区研究的理论、现状、发展趋势、方法等,为本课题的研究提供理论支撑。:通过观察幼儿在角色游戏区的游戏行为,了解幼儿与环境、材料互动的情况,帮助教师判断幼儿的兴趣、需要、游戏水平及指导策略的适宜程度。:行动研究是在科学研究与教育实践之间架起的一座桥梁,能增进二者之间相互反馈的功能,从而增强研究的价值,使教师实践中不断创造、更新推广策略。:为课题研究提供更真实、更据说服力的实证案例。在案例收集中,我们采取叙述性描述记录方法,用文字、影像资料等方式将幼儿及教师在所观察的时间段中的行为进行记录。观察记录每日1次。莀四、研究的结果蝿(一)把握核心价值是角色游戏区设置的关键莅以往教师在设置角色游戏区时,存在供幼儿动手操作的材料较多,如厨房餐具、食品等,而丰富幼儿游戏情节的材料、促进社会性发展的材料较单一;材料投放的层次性把握不准,如:小、中、大班娃娃家的材料基本大同小异,缺乏根据幼儿年龄特点、游戏经验有针对性的投放材料。在研究中,我们引领教师准确把握幼儿的年龄特点,满足不同年龄幼儿的发展需要创设相应的角色区。小班使幼儿获得安全感和心理慰籍,环境创设更加温馨、生活化,用班内孩子的名字命名为“××宝宝的家”,甜甜的糖果店、香香的蛋糕房都深受小班幼儿的喜爱;游戏数量充足、重复,满足小班幼儿独自或平行游戏的需要,而装扮性材料的提供则有助于小班幼儿建立角色意识。中班创设氛围更加开放的“美闻比萨”、“好利来饼屋”,为幼儿提供更多与同伴交往的机会;而大班则更富挑战性,创设了邮局、图书馆、银行、开心菜园以及超市等主题,丰富的角色游戏成为孩子们的最爱。蒅在传统区域设置的基础上,我们的角