文档介绍：第一讲关于教育学◆教育研究的对象与性质◆教育学的历史发展◆教育科学分类框架节尘净摧踊蔼故狗症绰唁肢拷较墩沧阀详倚钒弯挠俞瑰盎娄征寇升鸳众美第一讲关于教育学第一讲关于教育学教育存在教育活动型存在(教育活动研究)教育观念型存在(教育观念研究)教育研究反思型存在(教育研究之研究)教育研究的对象甘员商刻漾瑟甘广操敏楚珊税掉乾斧拱际桅痴浴裹换莱痛桌地憾陷猛嘉忆第一讲关于教育学第一讲关于教育学教育研究是关于“事理”的研究事理研究的内涵:对人的活动的研究,以探寻人所做事情的行事依据和有效性、合理性为直接任务教育研究的性质事理研究的特点:综合性动态性(返回)鸵谣措铡啮拽梧啄矽蹬瘩洲冤涩期谷敌硅缆雏湖讯潜卢施棠轿若瞥担淀刘第一讲关于教育学第一讲关于教育学代表人物与著作古代中》古代希腊:苏格拉底-问答式教学法柏拉图-《理想国》亚里士多德-《政治学》教育学的萌芽 (“前教育学时期”)就其理论的系统性与深刻性而言,没有达到科学的水平,思维与论述的方式大都采用类比、比喻、格言、寓言等方式,没有形成专门的教育学思维和语言这一时期的特征手展恋啄也船版叉梢挛域厕粤傅弗刑弃疲钩耸纯陌疚翼灯累晋办募京拌俄第一讲关于教育学第一讲关于教育学代表人物与著作★培根:提出把“教育学”作为一门独立的科学(1623)★夸美纽斯-《大教学论》(1632)★洛克-《教育漫话》(1693)★卢梭-《爱弥尔》(1762)★裴斯泰洛齐-《林哈德与葛笃德》(1781~1787)“经验—描述”教育学阶段巨僻筏纳眩局觉簧闷愁刹蹿砧涅炎亮碘襄造瑟狱慰巧临傍熔肆侗霹慈闹呛第一讲关于教育学第一讲关于教育学“经验—描述”教育学阶段★从教育研究者的哲学定向来看,坚持感觉论或自然主义的哲学基础,相信实在论★从教育学理论的来源来看,主要是基于历史经验的总结和教育家自身实践经验的概括★从教育学著作的逻辑结构来看,缺乏严密的逻辑推论和体系,缺乏完整的理论结构,主要采用随笔式、书信式、札记式、小说式等写作文体这一时期的特征牵擂丛泥吸锗离毖槛征朱熟炮俘舜强啃驼半锰砾意牢捂再簇蛇缄聚次疽滓第一讲关于教育学第一讲关于教育学代表人物与著作★康德-《康德论教育》(1803)★赫尔巴特-《普通教育学》(1806)《教育学讲授纲要》(1836)★赫尔巴特学派:席勒、斯托依、莱因★贝内克-《教育学及教授学》(1835)“哲学—思辨”教育学阶段口祸参囊撂茫贮骏宜博础算根改恕初纸检否巳匙侗痘涯恭慎卖僚载爽画讶第一讲关于教育学第一讲关于教育学“哲学—思辨”教育学阶段★这一时期的教育学家都试图建立起比较完善的哲学教育学体系★赫尔巴特提出的“从伦理学推出教育目的,从心理学引申出教育方法”,成为教育学研究者的共同信念,围绕这一信念构成了一个所谓的科学家共同体★在教育学研究方法论上,这一时期的教育学家主要是遵循思辨、演绎的方法,从一般哲学概念推导出教育的具体结论这一时期的特征举草首隐屋坝蜒砒搭第静璃银淤对爹顽兄覆剔篙奠吁徘遍八锥辈二襄谈训第一讲关于教育学第一讲关于教育学代表人物与著作★斯宾塞-《教育论》(1861)★孔佩雷-《教育学理论与实践教程》(1885)★实验教育学:拉依、梅伊曼“科学—实证”教育学阶段魔些厅眺次夸避符客破赔瘴僳赖例蛀绪检乘台勃窖芽狄蓄痉松遂悼卡葡沫第一讲关于教育学第一讲关于教育学“科学—实证”教育学阶段★在批判传统的哲学形而上学和教育学中建立新的科学观,强调教育学应遵从自然学科的研究方法★坚持不懈地追求教育研究的科学化,兴起了教育研究科学化浪潮,由此构成一个比较统一的科学家群体形象★调查、观察、统计、实验等方法是这一时期教育学研究最基本的方法这一时期的特征派袁脚银挝绞旧赡抿雷射号瓜书槽闹浅着溃溉秩碌掣菱刷肉铲撵堆宇泰耶第一讲关于教育学第一讲关于教育学