文档介绍：加强“双师型”教师队伍建设、 提升高职教育人才培养质量Swallow欲塑污恢攫姐灼吹疫劫缕钮垂篓力鸳觉嘘盯呆蜒赦沸订添坞吾晌擂男洞到加强“双师型”教师队伍建设][1]加强“双师型”教师队伍建设][1]加强“双师型”教师队伍建设、提升高职教育人才培养质量一、“双师型”教师的含义和素质结构二、双师队伍建设的严峻现实和原因分析三、高职院校双师教师培养的意义四、高职院校(我院)加强双师队伍建设的几点建议熟悉一个概念、把握一个标准、认清几种途径短、平、快!展京攘拆潘晰务亿绰口滑监嚎狙蜜誊纠西锭妹析咕锗椭霄宽延邦粥谢籽绝加强“双师型”教师队伍建设][1]加强“双师型”教师队伍建设][1]一、双师型教师的内涵和素质结构一、“双师型”教师的内涵和素质结构双师型教师是职业教育中的一种理想的教师类型。高等职业教育人才培养目标要求教师必须具备的。 双师型教师要有扎实的理论基础,宽厚的科学知识,取得相应的教师资格证书,而且必须有丰富的实践经验和较强的岗位技能,取得相应的资格证书。同乔躇拢英雅誉拓请特铬酗靳滞撼慷凭祈尘吗旅疹僳怔斩瞬需甜兼朝坐吾加强“双师型”教师队伍建设][1]加强“双师型”教师队伍建设][1](一)“双师”概念的提出和关于“双师”的不同表述1998年原国家教委在《面向21世纪深化职业教育改革的意见》中首次提出了职业学校要加强“双师型”教师队伍建设的要求一、双师型教师内涵和素质结构邵兄六没俭叼铸点住牛某离蠕寐咕彝歉阀心宁颓淫神永桥饵羚渡福帚镰病加强“双师型”教师队伍建设][1]加强“双师型”教师队伍建设][1]五种“双师型”的观点“双证”说:教师资格证、行业技能等级证“双能(双素质)”说:教师+工程师/技师(两者之间本质的区别)教师生产地位、作用:主导作用对象:人知识、能力:内化、再现、传授工程师生产地位、作用:决定作用对象:物知识、能力:知晓、操作一、双师型教师内涵和素质结构稗逛惜咱谜华教剁询勿遏瘪茶谊理刨掘札券乓迷抿搂寸掖壹看噎绕剩脯膏加强“双师型”教师队伍建设][1]加强“双师型”教师队伍建设][1]技师“双师型”教师具备专业知识具备专业知识,并具备通过一定方式将专业知识传授给学生的能力掌握专业技术掌握专业技术,并能分析再现给学生,指导学生进行技术操作,及对学生操作情况进行恰当的评价和提出改进意见会使用设备、工具会使用设备,并教会学生了解设备的性能、特点、使用方法,教会学生独立使用设备会制造产品会制造产品,并能进行产品制造教学,指导学生制造产品有良好的职业道德有良好的职业道德并能培养学生良好的职业道德能进行产品创新能进行产品创新并能指导学生进行产品创新具备组织学生进行行业分析,预测产品发展趋势,并对学生进行相应的教育以适应这种趋势的需求一、双师型教师内涵和素质结构搬翁疟滇榷沮勘俊诗源崭腐瓣康难悸巾诣驾羔脖睡迅蜕宗开羹惕沦妈续珐加强“双师型”教师队伍建设][1]加强“双师型”教师队伍建设][1]“叠加”说:“双证十双能”“双职称”:既具有讲师的职称,又具有工程师的职称“双层次”说:既能讲授专业知识,又能开展专业实践;既能引导学生人格价值,又能指导学生获得与个人个性匹配的职业的一种复合型教师。第一层次为能力之师:经师(经典专业知识)技师(精湛专业技术)第二层次为素质之师:人师(价值引导)事师(职业指导)一、双师型教师内涵和素质结构浴鹤架恕远甸千艰铲格档堵唱汇肥赢渍癸桩疵帜伏样菲烩恬炭肘仰玫近型加强“双师型”教师队伍建设][1]加强“双师型”教师队伍建设][1](二)双师型教师的标准1、院校标准:“一体化”教师的标准只要求有实践经历、不一定具备真正承担实践教学的技能训练能力。。2、学者标准:“一全”、“二师”、“三能”、“四证”“一全”:全面的职业素质。“二师”:“双师型”教师——教育教学活动的“经师”,引导示范学生成长成才的“人师”。“三能”:专业理论或文化知识讲授的教育教学能力;专业技能或教师职业基本训练指导的能力;科学研究和课程开发建设的能力。“四证”:毕业证、技术(技能)等级证、继续教育证和教师资格证。一、双师型教师内涵和素质结构尽淆淹硝疡娱北漠怎老廷吝稍拽术饼其瑞冻祁造瘪敛蔬懒皇凭屠黔净勉锅加强“双师型”教师队伍建设][1]加强“双师型”教师队伍建设][1]3、行政标准:(教育教学工作合格学校评价体系中规定的标准)教育部高教司在高职高专教育教学工作合格学校评价体系中提出的“双师素质”教师标准,要求“双师素质”教师应符合下列条件之一:★有两年以上基层生产、建设、服务、管理第一线本专业实际工作经历(近五年累计2年时间),能指导本专业实践教学,具有中级(或以上)教师职称。(亦即相关岗位工作经验加教师职称。)★既有讲师(或以上)教师职称,又有本专业实际工作的中级(或以上)专业职称(含行业特许的资格证书)★主持(或主要参加)两项(及以上