文档介绍：螁第一章学前教育的历史发展及价值葿一、教育与学前教育螆(一)、识记膄1、教育——是人类社会特有的一种社会现象,也是一种社会活动。教育就是个人获得知识或见解的过程,就是个人的观点和技艺得到提高的过程。膂2、学前教育——也是一种社会现象,是一项社会活动。我国的学前教育是社会主义教育事业的有机组成部分,是我国教育体系的重要构成部分,是我国学校制度的基础阶段。羆(二)、领会薅1、教育的种类——按接受教育的年龄层次划分,可区分为胎教、新生儿教育、学步儿教育、托儿所教育、幼儿园教育、小学教育、中学教育、大学教育及多种多样的社会教育。一般把幼儿园教育、小学教育及初中教育称为初等教育,高中教育称为中等教育,大学教育称为高等教育。从胎教到小学1—2年级的教育称为早期教育。在我国,小学和初中教育则是义务教育,又称强迫教育。芄2、教育的主要功能:芈A:教育具有促进个体适应和成长的功能;B:教育具有促进社会发展的功能;C:教育具有选择功能。蚈3、学前教育(具有教育性与福利性双重性质)的种类及其特点与功能:芃A:家庭教育——或称家庭学前教育、学前家庭教育。它是一种伴随人类社会的发展而发展的历史悠久的学前教育形式。它以家庭为主要基地,以父母为主要实施者。特征:时间上的首施性和延续性;方式、方法上的个别性和多样性;家庭教育具有生活性;目标上的随意性和差异性。莄B:社会教育——或称学前社会教育、社区学前教育。这是一种与学前家庭教育、学前机构教育并存的教育形式。它是指家庭以外的其他社会机构、社会团体、政府部门及私人创办的为学前儿童提供的非正式的教育。虿特点:接纳对象的社会性;社区教育具有娱乐性;教育活动的群体性。膆C:机构教育——指由正规的学前教育机构对入学前儿童所实施的有目的、有计划的教育。莆特点:受国家有关法规、政策的约束和指导,有统一的管理体系,是我国基础教育的有机组成部分;是有目的、有计划的教育,旨在促进幼儿的身心在原有水平上全面地、和谐地发展;有符合一定标准的房舍、设备及场地,能确保儿童最基本活动的展开;由专业人员承担教育工作,机构中的各类工作人员不同程度地受过专业训练,尤其是教师,大多是接受过师范教育或通过教师资格证书的考试的。蒄二、学前教育理论的形成及发展肀(一)识记袈1、学前教育学——是教育学科中的一个年龄分支学科,这是一门研究学前教育的产生与发展、目的与内容、途径与方法的特性与规律的学科。肅学前教育学可以分解为学前教育基本原理、学前教育课程论、学前教育活动论。薄学前教育学的性质有独立性、应用性和综合性。蒁2、陶行知——创建了我国第一所乡村幼师。芆提出六大解放:解放儿童的头脑,让他们能够去想、去思考;解放儿童的双手,让他们去做、去干;解放儿童的眼睛,让他们去观察、去看事实;解放儿童的嘴巴,使他们有足够的***;解放儿童的空间,让儿童从鸟笼式的学校里走出来;解放儿童的时间,使儿童做支配时间的主人。膅3、陈鹤琴——率先采用日记法研究儿童心理,写成《儿童心理之研究》;率先采用实验法在其创立的我国第一所实验幼儿园中开展幼儿教育研究;创办了我国最早的幼稚教育研究刊物《幼稚教育》。羅鲁迅、蔡元培、恽代英等人提出了“反封建的儿童观,尊重和发展儿童的个性”的主张。膃4、西方学前教育理论形成与发展时期各主要人物的学前教育思想内涵艿(1)杜威——儿童中心论(“反对传统的以教师、书本和课堂为中心,主张从儿童的本能、兴趣和需要出发,以儿童自身的活动为教育过程的中心”。)芈促进西方学前教育理论形成的主要人物及思想:肅(2)夸美纽斯(捷克教育家):他主张所有的儿童都应受教育,提出普及教育,认为教育的对象是从婴儿到成年的不同年龄对象。《大教学论》《母育学校》缺点:宗教观仍占优势,教育内容方面仍有较大的因袭性。莀(3)卢梭(法国启蒙思想家、哲学家、教育家):他认为人的天赋都是善良的,如果顺任天性发展,罪恶就可以消灭,教育就是要使儿童归于自然,从而形成了教育史上的自然主义教育。强调教育与儿童的身心发展结合起来,强调儿童的感官训练,引导儿童直接从外界事物和周围环境中学****和掌握现实的、有用的知识。反对封建经验主义教育压制儿童个性,束缚儿童自由,强迫儿童盲从的做法。强调从小培养孩子善良的品德。(《爱弥儿》、《新爱洛绮丝》)卢梭有关实行公共平等的集体保育的思想,以儿童的自我成长发展为基调使儿童的活动和生活组织化的学前教育思想,以及感觉训练的思想。肁缺点:过分强调感觉训练,忽视知识教育,过分强调兴趣和爱好。羇(4)裴斯泰洛齐(瑞士教育家):他主张幼儿期的教育应采取直观的方法,通过孩子日常接触的事物进行教学。一实施爱的教育;二实施劳动教育。(《林哈德与葛笃德》、《立法与杀婴》、《幼儿教育书信》)肄缺点:他试图通过孤儿院及教育来改变贫困儿童的困境,进而改变社会制度,这显然是不会成功的,这也