文档介绍：羁幼儿教育心理学罿名词解释羈幼儿教育心理学:幼儿教育心理学是在幼儿教育学和幼儿心理学基础上形成的一门学科。它主要研究幼儿学****的规律和特征,以及教师有效开展教育教学活动,促进幼儿学****与发展。揭示幼儿如何学****即幼儿学****的规律、水平、特征;研究如何更有效、科学、合理的促进幼儿学****即如何开展适宜性教学,特别是要关注,在教学环境和幼儿学****的交互作用下,幼儿是如何学****与发展的,以及研究教师如何进行有效的教学。薆肁强化:强化并不一定都与令人愉快的刺激相联系;强化具有个体差异与情境性。莀正强化:当在环境中增加某种刺激个体的某种反应概率率增加的刺激蒆负强化:当在某种反应减弱或消退时个体反应概率增加的刺激莅膁程序教学:将学****材料重新组织成短小的框架内容,由易到难安排学****进程。幼儿对每个框架作出反应,如果回答正确,作出积极强化,进入下一进度的学****如果回答不正确,程序就提供若干有利于找出正确答案的信息,帮助幼儿重新解决问题。螁膈观察学****不必亲身经历,只凭借观察所见就产生学****的现象,称为替代学****或替代强化。个体的学****往往不是通过简单的刺激放映实现的,而是通过观察他人的行为或结果以及随后受到的强化而****得的。膄芁需要:个体成长的内在力量是动机,而动机又由不同性质的需要组成,各种需要之间偶高低层次之分。生理需要、安全需要、爱与从属需要,尊重需要、自我实现需要。只有低一级的需要得到满足时,才能寻求更高层次的需要膂蚅(罗杰斯)意义学****涉及个人特性的学****即对个人产生重要价值与意义的学****让幼儿直接面对问题情境,包括日常生活问题、社会问题、个人问题、研究问题等,通过设计各种问题情境,让幼儿形成研究小组,合作研究解决问题,即在做中学。***莁三种记忆:艿情景记忆——是有关个体经历的记忆,是个体对看到的听到的经历过的事情的心理再现。莇语义记忆——称述性记忆,主要包括已知事实和概括性的信息,包括原理、概念及应用原则,伪命题解决技能和学****策略等。羅程序记忆——有关事情进行过程的记忆,这在身体活动任务中表现最明显。莁虿(奥苏贝尔)意义学****意义学****即发生意义联系的学****就是新知识与学****者原有的认知结构之间建立的非随意性和非临时性联系。这也是区分机械学****与意义学****的重要标准。聿蚄布鲁纳发现学****所谓发现,不是让儿童发现人类尚未知晓的事物,而是让儿童通过自己的头脑探索过程获得知识。教师的主要任务不是传授知识而是让儿童进行发现学****蒁肀支架教学:来源于维果斯基的最近发展区理论和辅助发展的观点。教师为幼儿搭建向上发展的平台,引导教学的进行,使幼儿掌握、内化所学的知识技能,并为下一阶段的进一步发展构建平台。包括搭脚手架、进入情境、独立探索、协作学****效果评价。蒇蒃学****薁行为主义的学****观是刺激-反应之间连接的加强;蒁认知主义的学****观是认知结构的变化艿人本主义的学****观系我概念的转变蒆建构主义的学****观主动建构内部心理表征的过程蚀目前最广泛接受的定义是学****是学****者在某种特定情境中行为的改变,它源于在这一情景中的反复练****与实践经验。这种改变不是自然发生的,不是因成熟或某种因素所导致的个体的暂时的改变。薈蚇幼儿学****学****是幼儿因经验而引起的思维、行为、能力和心理倾向(包括态度情感)等久而深刻的变化。这些变化不是因成熟或是某种原因,如服药、生理短暂变化等导致的暂时性改变。芅螀大脑功能单侧化:人脑分为左右两个半球