文档介绍：教师教学基本功的新修炼
王道福主编
×××大学出版社
目录
前言
第一章教学设计基本功
第一节设计恰当的教学目标
第二节准确地锁定教学起点
第三节科学设计教学过程
第四节创造性地使用教材资源
第五节设计有价值的问题
第六节教学过程的预设
第七节教学设计的留白
第二章教学实施基本功
第一节教学情境的创设
第二节对“主导”“主体”关系的理解与处理
第三节民主课堂的营造
第四节师生间的合作与交往
第五节教学活动的组织管理
第六节教学活动的反馈及调整
第七节教学实验能力的培养
第八节学生学法的有效指导
第三章教学策略选择基本功
第一节不做“讲师”做“导师”
第二节引导学生从质疑走向探究
第三节在对话教学中问题的设置
第四节合作学习的指导
第五节开放课堂的创设
第六节教学内容的建构
第七节任务驱动学习方式的运用
第八节“随机进入”时机的掌控
第四章教学技能基本功
第一节学科教学语言的运用
第二节课堂教学的有效导入
第三节板书板画的精雕细刻
第四节学生自主学习的有效指导
第五节学生作业的布置
第六节作业批改方式的灵活使用
第七节现代信息技术的运用
第五章教学评价与教学研究基本功
第一节教学的即时性评价
第二节教学的激励性评价
第三节教学的形成性评价
第四节教学的终结性评价
第五节教学的反思研究
第六节教学的评课研究
前言
基本功是从事某种工作所必需掌握的基本技能, “行家一出手,就知有没有”,基本功具有强烈的职业特点,是行业从业人员专业发展的重要标志。教学基本功是教师从事教学工作所必需掌握的基本技能。教学基本功是教师显著的专业特点,是教师自我价值之所在,是教师安身立命的根本。无论何时何地,教师都要注重基本功的积累与修炼。
在大力推进教师专业发展的今天,教师教学基本功受到教师的特别关注。众所周知,我们的社会正在走向高度社会化的新阶段,在社会分工越来越细的今天,社会职业的专业化发展是大势所趋。教师已经不是传统意义上谋生的职业,而是一个具有特殊职业要求的专业。什么叫专业?对这个问题的回答可能莫衷一是,但是,“能别人所不能”恐怕是专业的第一特征,有“绝活”的人可能是最“专业”的人。我们中小学教师深切地认识到,在知识经济时代,文化知识已经不是职业之间的最大区别,教学基本功才是教师凸显于社会舞台之上的“绝活”。
教师的专业发展必须适应素质教育深入发展的需要。我国的基础教育已经从以数量发展为主转移到以质量提高为主的阶段。推进素质教育必谈质量,谈质量必谈课堂,谈课堂必谈教学行为,最重要、最基本的教学行为能力就是教师的基本功。教学基本功是保证各学科课堂教学质量的重要手段,因此,在当前对它的研究和掌握就显得尤为重要。
当前,基础教育课程改革已全面展开,新课程对中小学教师从教学观念、教学内容、教学方式、教学手段等方面都提出了新的要求,与此相适应,教师的教学基本功也必须进行拓展与提高。教学理念的迅速更新,信息技术的迅猛发展,对教师的教学方式、管理方式,乃至于生活方式都产生了激烈的影响,我们应该重新审视教师基本功的内容与要求。教师不仅要有“三字”的基本功,还要有“板书”、“电子板书”基本功;不仅要有讲普通话的基本功,而且要有“倾听”“交流”的基本功;不仅要有使用普通教具的基本功,还要有使用多媒体课件的基本功;不仅要有选择教学方法的基本功,还要有对学生学习指导的基本功;不仅要有钻研教材的基本功,还要有课程资源开发和利用的基本功;不仅要有考试命题的基本功,还要有教学评价的基本功;不仅要有传统教学研究的基本功,还要有新理念下行动研究的基本功。总之,对当今的中小学教师来说,在保证传统意义上的教学基本功达标的前提下,要重修炼适应新课程改革需要的新的教学基本功。
从一般意义上来看,“功”,也称“功夫”,主要指动作技能。但教师教学基本功具有自身的特点,教师的“功夫”则是动作技能与心智技能的结合,而且主要是心智技能。比如,我们常说的“教是为了不教”、“把教育隐藏在背后”、“把课堂还给学生”,这都属于教学基本功的范畴,而且是“炉火纯青”程度的基本功。这样的基本功主要是心智技能在起作用。修炼心智基本功就不同于修炼动作技能的基本功,不是仅仅靠“拳不离手”、“曲不离口”的机械重复,更重要的是要在积累智慧方面下功夫。那么,教师如何提升自己的教学基本功呢?
首要的是要转变观念,观念是最大的智慧,观念不同,结果相反,观念存在问题,可以
“差之毫厘,谬之千里”。教师要认真研究基础教育发展的形势和规律,研究新形势下教育教学发生的新变化。用新的教学观念指导我