文档介绍：浅谈小学数学教师专业成长的策略在全国中小学教师唱主角的改革中,教育改革与教师发展是互促并进的,成功的教育教学改革,自然需要教师准确地理解、诚心地接受和热情地投入,但同时,这场教育变革又引发了教师理念的转变,改变了教师的角色与教育教学行为,促进了教师的专业化成长。作为一线的小学数学教师的我们,一直在试图探索小学数学教师专业化成长的策略,今天我们一起探讨下小学数学教师专业化策略。一、基本功是数学教师专业化成长的基础。基础教育课程改革以来,老师们重视了新理念的学习和实践,但是,不可否认的是我们的老师正在淡化甚至丢开了对基本技能的训练,这是应该引起重视的事情。改革是对传统的扬弃,而不是否定和抛弃,教学基本功作为传统技能必须引起数学教师的高度重视。也是数学教师专业化成长的基础。数学基本功主要分为两个方面:一方面是专业技能,一方面是语言技能。专业技能指数学教师特有的数学能力。教师应具有的专业技能主要包括:1、 计算基本功;主要体现在对算理的透彻理解,对运算性质、运算定律的灵活应用以及对数据、运算顺序、算式特点的巧妙处理和高度敏感,使复杂的计算变得简单,从而正确、迅速、合理、灵活地算出结果。2、 识图、画图基本功;要求能从空间图形及某些意志条件分析中图形中点、线、面、体之间的关系,能画出实物、模型的直观图,能根据一段文字的描述想象出几何形体,并能准确地画出某些几何形体的直观图。3、 解题基本功;主要体现在教师应能用分析、综合等方法整理教材知识结构、探索和表述解题思路,从而增强解题能力。在学生数学概念的形成和巩固、数学规律的探索和猜想的建立中能熟练地应用分析、综合、比较、抽象、归纳、类比等方法进行教学。小学数学教师不但要具有运用数学知识解决实际问题的能力,而且还要通过各种教学实践活动或解答与生产日常生活中的题目,来培养学生运用数学知识解决间的实际问题的能力,所以教师要善于从生产或日常生活中发现编制应用题的题材,同时也要掌握各种数学思想方法,提高解题能力。这些基本能力的具备是做好小学数学教育教学的前提条件,也是小学数学教师应有的基本能力。要想做到这几点,在平时的工作中就要多做,多练,多思考。众所周知,能力的形成依赖于实践。其实,解题实践是数学能力形成的主要途径,只有通过不断的解题实践,才能真正领悟数学思想和方法的精髓、把握和体会数学的本质,进而将数学知识转化为鲜活的数学观点,形成数学能力——这正是每一位数学教师必须具备的素养。因此,计算、画图、解题能力应该是作为“传道、授业、解惑”的数学教师的基本功之一。另外,为了拓展学生的思维,我们老师也应该提倡一题多解。例如,大家都很熟悉的“鸡兔同笼”问题中有多少种方法呢?我们来看看。原题:今有鸡兔同笼上有三十五头下有九十四足问鸡兔各几何译为:今有鸡兔同在一笼,上有35个头,下有94只脚,问鸡兔各有几只?解法1、首先可以引用古代孙子的解法进行思考:孙子提出了大胆的设想。他假设砍去每只鸡、每只兔一半的脚,则每只鸡就变成了“独脚鸡”,而每只兔就变成了“双脚兔”。这样,“独脚鸡”和“双脚兔”的脚就由94只变成了47只;而每只“鸡”的头数与脚数之比变为1:1,每只“兔”的头数与脚数之比变为1:2。由此可知,多有一只“双脚兔”,脚的数量就会比头的数量多1。所以,“独脚鸡”和“双脚兔”的脚的数量与他们的头的数量之差,就是兔子的只数,即:47-35=12(只);鸡的数量就是:35-12=23(只)。解法2、其次,列方程来解答:解:设鸡有x只,则兔有(35-x)只,根据题意得:2x+4(35-x)=94 x=23 35-x=12 即鸡有23只,兔有12只。解法3:假如此时有人大喊口令:“兔子立正”此时兔子们则把两只前脚抬起,两只后脚着地,呈立正姿态,此时鸡兔都是两只脚着地。在地上脚的总数为35×2=70只(只),而原来共有94只脚,少了94-70=24(只),为什么会少呢?因为兔子们没把它们的2只前脚着地,所以兔子的只数是24÷2=12(只),则鸡是35-12=23(只)。这样的思路清晰而又新颖有趣。解法4:假设35只全部为鸡,则有35×2=70(只)脚,这就比实际少94-70=24(只)脚,为什么呢?因为我们把兔当作鸡来算,每只少算了2只脚,所以兔子是24÷2=12(只),则鸡是35-12=23(只)。解法5:鸡有2只脚,而兔却有4只脚,这不公平,但是鸡有2只翅膀,兔子却一只也没有,假如鸡的两只翅膀变成了脚,此时脚的总数应该是35×4=140(只),但实际上只有94只,为什么呢?因为我们把鸡的翅膀当作脚来计算,所以鸡的翅膀有140-94=46只,鸡有46÷2=23(只),则兔有35-23=12(只)。 解法6:列表渐近法列出一个表格,鸡增加一只,兔相应减少一只,依次递减,得出正确数。这个方法必较适合低年龄的孩子。对小数字