文档介绍：数学教师的专业成长
郑毓信
2009,12
数学教师的专业成长
普遍的心态:
(1)具有这方面的强烈要求;
(2)同时又感到有很大的难度。
关键:究竟应当如何去作出相应的计划和具体努力?
更为深入的思考:究竟什么是数学教师的专业成长?
一条可能的分析途径:
专业知识
专业
专业技能
另一种分析途径:问题的具体化
如何作教学研究?特别是,如何写教研文章?
就教师的专业成长而言应当看哪些书和文章?
反过来的问题
只会做研究能不能算一个好教师?(教师的现状)
怎样的书(论文)可以说是一本好书(论文)?你能不能在这方面举出1-2个实例?
结论之一
专业成长(教学研究、理论学习)应当落实于自己的工作,也即应当促进自己的数学教学工作。
进一步的问题:我们又如何能够通过教学研究与理论学习真正促进自己的教学工作?
有益的对照:关于数学课程改革的思考
现状分析
国内:课程改革似乎正在逐步淡出人们的视野;
世界:与20世纪90年代相比,现已进入了一个新的时期——“后课改时期”。
应有的思考
我们应当如何去看待上述的现象?特别是,这究竟是又一次的“钟摆”,还是曲折的前进?
一段发人深省的言谈
漫漫数学路:“期盼、失落、冲突、化解和再上路……”;“当然我们可以抱怨,这些问题何以反复的出现,……我们也可反过来看,教育本来就是一种感染和潜移默化。如果明白这点,也许我们走了近半世纪的温温数教路,一点也没有白费,业界就正要这种炼历,一次又一次的反思、深化、在深层中成长……问题就是有否吸取历史教训,避免重蹈覆辙。”(黄毅英等)
进步的关键
认真的总结与反思。特别是,究竟什么是所已取得的成绩?什么又是问题与不足之处,包括体会与困惑?
结论之二
认真的总结与反思同样应当被看成教师专业成长的关键。
具体内容
(1)如何从事教学研究?
(2)关于理论学习。
一、如何从事教学研究?
一个相关的经验:浙江杭州长寿桥小学的¡°一点研究¡±(《人民教育》,2009第18期)。
¡°我们是从2004年开始倡导¡®一点研究¡¯的。所谓¡®一点¡¯,指的是¡®最困惑疑虑的一点¡¯,¡®最成功满意的一点¡¯,¡®最让自己感动的一点¡¯,¡®印象最深的一点¡¯。¡±
概括:困惑与体会;成绩与不足,。
分析
可取之处:与教师的日常工作密切相关;
可能的不足之处:如何才能做到“小中见大”?
回顾:关于教学研究的两点建议
(1)努力增强问题意识。
问题应当成为教师教学研究的直接出发点。
问题从何而来?立足教学实践。
(2)努力做到¡°小中见大¡±
既应切实立足于自己的教学实践,同时又应避免¡°就事论事¡±,也即应当清楚地指明问题与结论的普遍意义。
进一步的问题
教学研究、特别是教研文章如何才能真正做到¡°小中见大¡±?
相关的提法
大处着眼,小处着手。
放眼全球,立足本土;(注重理念,聚焦改革。)
相关的建议
了解整体发展趋势,关注基本问题。
年年岁岁花相似,岁岁年年花不同。
基本问题与研究背景
基本问题:
(1)数学教学方法的改革与研究;
(2)数学教学思想;
(3)数学教育思想。
一个重要的背景:数学课程改革。
(1)教学方法的改革与研究
一段评论:“新课程实施以来,广大一线教师在实践中不断遇到新问题,如‘算法多样化’、‘创设情境’、‘小组合作’等,随着课程改革的深入,老师们对这些问题的认识逐步趋于清晰并付诸实践,而近两年来,‘解决问题’的教学成了教师们最为关注的话题……”(《小学数学教育》编辑部,2008年第7期)
分析与思考
问题:这是否是指在教学方法的改革问题上已经没有什么可说的了?
背景:
(1)教学方法的改革以及形式主义的盛行。
(2)对于形式主义的必要纠正。
应有的思考
我们究竟应当如何去看待所说的进步?
聚焦新的教学方法
第一,由片面强调“数学的生活化”转而认识到了数学教学不应停留于学生的日常生活,我们更不能以“生活味”去取代数学课所应具有的“数学味”。
第二,由片面强调“学生主动探究”转而认识到了人们认识的发展不可能事事都靠自己相对独立地去进行探究,恰恰相反,学习主要是一个文化继承的过程,更必然地有一个优化的过程。
第三,由片面推崇“合作学习”转而认识到了教学活动不应满足于表面上的热热闹,而应更加重视实质的效果。
第四,由片面强调“动手实践”转而认识到了不应“为动手而动手”,并应注意对于操作层面的必要超越。
相关的评论
“随着课程改革的深入,有必要审视初期的一些做法:强调了对原有的数学课程的批判后,是否还要去继承;在强调了动手实践、自主探索、合作交流等学习方式后,是否还要充分发挥认真听讲、课堂练习