文档介绍：Forpersonaluseonlyinstudyandresearch;mercialuse谈谈小说、散文类教学心理感悟-教师教育论文谈谈小说、散文类教学心理感悟 文/张文山我从事的是母语教学,可是现在学生对语文学****缺乏兴趣。小说、散文教学难度更大。通过多年教学实践,我在小说、散文类作品教学中寻找到运用心理感悟方式,感觉教学顺利了许多。在教学中注意两个层面:一、以情***的导入学生在阅读一篇文章时,只是从皮毛上把握,不能准确把握内容,更别提文章所表现的主题,经常会理解偏颇。那是因为学生未真正走入文本。当学生不知怎样进入文本时,我们就要给学生一根浮木,将他们带入文本。教学一篇文中,从哪里切入是很关键的问题。我们所设计的问题一定要保持文本的完整性,而且要能激起学生的阅读兴趣。。如我在教学冯骥才的《捅马蜂窝》这篇文章时,第一次是从概括情节入手,然后寻找感情线索。本来《捅马蜂窝》是一篇写童年趣事的文章,应该会引起学生的兴趣,可是本节课却未收到预想的效果。后来我改变切入文章的方式,让学生读课文,用原文回答“爷爷为什么说‘捅不得,捅不得’?”学生在整体感知文本时,便会准确找到“不行,要蜇死人的。它要是蜇了你,自己也就死了。”然后追问“我为什么还是要捅蜂窝?”是好奇战胜了恐惧。再让学生分析捅的后果是什么?是被蜇生病。对我有什么启示?小小的马蜂有着与“毁坏它们生活的人拼出一死”的勇气,我在伤害它的同时,我也深受其害。“我”被它这份勇气所震撼。“我”深深的感到:今后不做伤害旁人的事。这样学生便会马上进入文本内容,准确把握主题。感觉整个教学过程完整顺畅。。《散步》是篇写得很美的散文,文中蕴含了深刻的哲理。如果想让孩子体会到“尊老爱幼”是我们中华民族的传统美德,是每个中年人身上的一份责任,每个中年人身上担负着继往开来的责任这一主题,是相当难的。因为孩子们没有这样的人生体验。我在教学中曾感到困惑,如果学生只能读出本文是在写散步,写散步时看到的美景,同学们读到的东西就太浅显。在两次听课学****中也觉得教学中学生不能很好的理解文章的主题。二、以情***的感悟对于文本的理解,不光是对文本内容的理解,对文章主旨的准确把握,更重要的是在阅读文章之后的收获,对人生的启示。。其实让学生表达情感体验,也并非要学生长篇大论,有时一句真情的流露效果更佳。一位教师在教学《窗》这篇文章时,先让学生谈谈你喜欢靠窗者和远窗者中的那个形象?引导学生领会小说蕴含的深刻哲理:自私冷酷无情的人终会在社会上撞墙碰壁,永远无法看到美丽。接着教师引导学生畅想,当远窗者看到光秃秃的一堵墙以后,他会怎么想怎么做呢?一生这样写到:他的表情骤然凝固了,就像那面光秃秃的水泥墙一样,他瞪大了眼睛盯着墙,显得很紧张,忽然一个熟悉的面孔出现在墙上,她吓坏了,然而那位病友却语重心长地说:“活下去吧,你的路还很长。”他已泪流满面。此问题激发了学生内心最真挚的情感。他们深深感到远窗者的行为是可耻的,令人唾弃的。最后教师建议每位同学写一句话,作为礼物送给那位“远窗者”,希望他在同学们的帮助下能看到最美的风景,能够好好的活下去。。如我在教学《捅马蜂窝》时,在分析我盼望马蜂归来的原因时:马蜂虽小,但却有“与毁坏它们的生活的人拼出一死”的勇气,“我”被它这份勇气所