文档介绍：浅议当代教育学的发展趋势教育学是研究教育现象、解释教育规律的一门学科。教育学是教育发展到历史阶段的产物。教育学的发展源远流长,若以我国战国后期出现的《学记》为源头,教育学的历史有两千年之久;若以夸美纽斯《大教学论》的问世为肇始,则教育学已有近四百八十多年的岁月;若以赫尔巴特的《普通教育学》的出版为起点,则教育学的历史也已有两个世纪之久。纵观教育学在人类历史长河中的发展情况,它主要经历了萌芽阶段、教育学的独立形态阶段和教育学的多样化发展阶段。然而,教育学的发展进程并没有停止,在历史的也已经孕育并昭示着未来的发展趋势。笔者尽可能地从历史过程中***教育学的发展趋势,希望能在合乎规律的前提下帮助教育学进行学科建设。教育学研究的问题领域的扩大化传统的教育学只关注学校教育,尤其只关注学校教育中的教学,教育学研究的问题领域被窄化。20世纪以来,随着人们认识视野的拓宽和教育学科建构的需要,教育学研究表现出下列趋势:。,出现了教育社会学和比较教育学等注重从整体角度认识教育现象的学科。,出现了很多交叉学科和边缘学科。,人们将认识触角伸到微观领域,即对教育内部的某个问题展开细致的研究。总之,与传统的教育学相比,当代教育学既有向宏观社会结构的广泛辐射,又有向周围学科的渗透,还有向自身内部问题的细致考察,研究的领域将不断地扩大。教育学研究范式的转换所谓范式,就是一种科学信念以及与这种科学信念相关联的研究方法论的集合体,概念、理论工具等使其构成要素。范式的转换往往引起传统研究的变革,进而推动教育学取得大的突破和进展。在历史上,教育学研究范式的转换经历了“经验——描述”教学阶段、“哲学——思辨”教育学阶段、“科学——实证”教育学阶段和“规范——综合”教育学阶段。在21世纪,这种以“规范——综合”为特征的教育学研究范式将在相当长的时期内制约着人们的教育研究活动。“规范——综合”中的规范主要是指教育学价值取向多元化,综合指研究方法上的融合和互补。在这一阶段,科学主义和人文主义相互冲突中趋于融合和渗透,产生了许多新的教育学理论。在研究方法上,实验的方法、语言分析的方法、理解解释的方法和符号学的方法都有其用武之地,并有不断的冲突走向融合和互补。教育学的进一步分化与综合教育学作为教育学科唯一的理论形态的格局被打破,始于19世界末20世纪初。从此以后,尤其是20世纪中叶以来,教育学领域产生了许多新的学科,这些新的学科大致分为以下三类:,如教育原理、教学论、德育论、学校管理学、教育科学研究法等。,如高等教育学、中等教育学、初等教育学和学前教育学是根据教育对象不同而引发的,还有因不同的教育类型而产生的师范教育学、职业教育学、***教育学、军事教育学。这两类学科代表了教育学发展的一个趋势——分化。,旨在探讨教育领域中某一方面的专门问题,如教育哲学、教育经济学、教育政策学、教育社会学、教育心理学、人类学、教育生态学、教育统计学等。这些交叉学科和边缘学科的兴起,反映了教育学学科发展的另一个趋势——综合。教育学的分化和综合导致了教育学科