文档介绍：年月河北经贸大学学报综合版.
箜鲞箜塑锄曰肿,, 船眈矗优..
●教育教学研究
“输出驱动假设和大学英语语教学
戈国梁
泰州学院外国语学院,江苏泰州
摘要:“输出驱动假设”理论对我国大学英语口语教学起到促进作用,在该理论指导下通过更新教学理念、创新教学
法、提供丰富多彩的第二课堂、改革口试评估方式等途径,最终可以达到提高大学英语口语教学能力的目的。
关键词:输出驱动假设;输出假设;大学英语口语教学;英语口语能力;二语****得;任务教学法;英语交际能力;过程评价
中图分类号:. 文献标识码: 文章编号:———
尽管大学英语教学改革不断深化,大学英语口语教学方二榆出假设理论
式不断更新,但大学毕业生的英语口语水平仍不能满足相关加拿大语言学家对提出的输入假设产生
用人单位的要求。著名咨询公司麦肯锡曾有一份报告指出, 质疑。她对加拿大的法语沉浸式教学失败案例进行分析后
“中国大学生英语口语水平的欠缺,使他们只有不到%能指出,二语学****者要想****得与本族语者相当的语言水平,必
够满足跨国公司的要求。”“很多大学生向往外企,但实际情须有足够的机会去练****即目的语的输出。于是
况是,有的人一打电话,听到对方说的是英语,就不敢回答, 提出了输出假设。她认为,在二语****得过程中,可理解性输出
立马把电话挂断了。”中国考生在国际英语口试中的成绩也和可理解性输入同样重要;输出的作用是输入无法取代的,
不理想。雅思考试英文官方网站://../显示, 亦是****得过程中的必要条件。认为,输出除了
年和年,中国考生的雅思口试成绩均为分,在能提高语言的流利度外,还有三大作用。第一,注意,触发功
个雅思考生最多的地区和国家排名中,与卡塔尔并列倒数能,学****者可以通过语言输出发现自身语言的缺乏,即已有
第一。周小滑指出,中国传统的重输入听、读,轻输知识与欲表达意思之间的语言差距,从而修改语言输出,触
出说、写、译的英语教学模式使很多通过大学英语四、六发获得新知识;第二,验证假设功能,对目的语各种假设的修
级,乃至通过英语专业四、八级的英语师范专业毕业生都改过程就是二语****得的过程;第三,元语言功能,学****者用
不能够用流利的英语授课。瑚目的语反思输出语言,通过输出来内化和控制语言知识。
将“输出驱动假设”理论应用于大学英语口语教学,有助三互动假设理论
于大学英语口语教学改革,对大学生英语口语能力的培养起—& 指出,会话—
积极作用。在二语****得中的作用至关重要。他们认为会话互动可创
造语言输入机会,也是获得可理解输人的主要途径。/
一
、国外二语****得理论概述
在输出假设的基础上提出了互动假设。的输
一输入假设“入假设指出可理解性输入是语言****得的唯一方法,而
输入是指二语****得者所接触的目标语学****材料, 在年提出的“互动假设”理论,将输入、互动及输出等观
是二语****得的关键因素。语言学家们从不同角度对输入假设点囊入其中,并指出意义协商在二
进行过专门研究,其中最具影响力的是美国语言学家语****得中起关键作用。意义协商是指在交流沟通遇阻时,交
世纪年代提出的输入假设。他指出,成功****得流双方根据对方的反馈,在语言上作调整,如重复内容、调整
语言需具备两个基本特点:第一,具有充足