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虚拟学习社区环境下教师协作学习的问题与实证【学术时空】
虚拟学习社区环境下教师协作学习的
问题与实证*
□杨刚曾群芳赖文华
摘要:教师培训作为促进教师专业化发展的重要途径,当前主要存在培训主题“行政化”、培训形式单一
化、培训内容理论化、培训时间间断化和培训受益面相对窄化等弊端。虚拟学习社区环境下协作学习为教师专业发
展提供了一条可持续发展的途径。虚拟学习环境下教师协作学习的理论基础包括支架理论、替代性学习理论和群体
动力学理论,协作学习的类型可分为机械协作和有机协作两种。为了探究虚拟学习社区环境下持不同活动策略的主
持者在促进教师协作学习的互动效果及其差异,项目组实施了案例研究,结果表明:在活动主持者动机水平一致的
情况下,持解答式活动策略的主持者比持启发式活动策略的主持者更能促进教师协作学习的互动效果;教师在学习
活动中应重视角色的作用,关爱学生的内心体验,重视自身学习能力的提升。
关键词:虚拟学习社区;教师协作学习;教师专业发展;实证研究
G434 A 1009-5195 2013 02-0045-08 .1009-
中图分类号: 文献标识码: 文章编号: ( )
*基金项目:2012年浙江省哲学社会科学规划立项课题“虚拟学习社区中社会性互动研究”(12JCJY12YB);
2012年浙江省教育厅科研项目“海岛区域背景下中小学教师数字化学习研究”(Y201225019);2011年浙江省教育
技术规划课题“E-Learning中知识共享的交互分析及促进策略”(RZ1109011P01)。
作者简介:杨刚,博士,讲师,温州大学教育信息化研究所;曾群芳,实验员,温州大学教师教育学院实验
中心;赖文华,讲师,温州大学教育信息化研究所(浙江温州 325035)。
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多,实践较少。( )培训时间间断化。参加培训
一、从培训到学习:转变教师专业化发展理
或进修的教师往往在接受一次培训活动之后,很少
念的关键
进一步开展持续性的培训活动,来确保其在活动中
从我国教师专业发展历程来看,以往较重视在所接受的观念、知识和技能在日常教学活动中得以
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师范类学校中对职前教师开展一系列教学训练和技落实。(张德锐,1998)( )培训受益面相对窄
能培训,而对初任教师入职阶段和在职教师的专业化。现有的教师专业培训或研修往往限于某个地区
技能提升阶段的培训往往重视不够,入职阶段的培之内,即使现今跨区域“国培计划”的开展,也只
训活动已成为一个“噱头”。另外,在职教师培训允许极少数的骨干教师参与,这难以满足我国教师
从时间上看,大多数集中在寒暑假、晚间和周末以专业发展的需求。
进修方式来开展;从空间上看,往往采用面对面集显而易见,这种集中“培训”式教师专业发展
中或函授形式开展,其学习场所常常在某一固定教模式,其培训主体往往是教育主管部门,教师在整
室或会场中。由于以培训来促进教师专业发展的形个培训过程中是被动的,对所学的内容缺少自主选
式受限于时空因素,所以培训效果并不如人所愿。择权与决定权。另外,在“培训”的思路下,教育
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目前这种培训方式存在个方面的弊端:( )培主管部