文档介绍：《秦岭-淮河分南北》教学设计
浙江省宁波市北仑区江南中学史燕儿
【教材分析】
 
课标2-5要求“通过典型实例,比较我国不同地区在各自的自然环境条件下,人们社会生活和风土人情等方面的特点,以及人地关系方面的主要问题”,教材以“一方水土养一方人”作为标题,通过“秦岭—淮河分南北”“东部西部有差异”和“交流与互补”三目分解此课课题。而“秦岭—淮河分南北”是在学习了“中国自然环境特点”后进一步探讨“自然环境对人们生活和风土人情的影响”。这一课时中习得的关于“人地关系”的分析能力也是学习第四单元“各具特色的区域生活”所必备的,因而说“秦岭—淮河分南北”的学习无论在知识建构上还是在学习方法的掌握上都起着承上启下的作用。
 
【教学目标】
 
,了解秦岭-淮河是南北方的地理分界线。
 
,运用地图说明我国南方与北方在生活、农业生产等方面的差异,并分析造成这些差异的原因主要是南北方自然环境的差异特别是气候的差异。
 
,体会“一方水土养一方人”,树立人地协调的观点。
 
,如“中国四大地理区域划分图”“中均气温分布图”“中国年降水量分布图”等,并能从地图中获取有用信息。
 
【课时重点】
 
了解南北方的主要差异;理解造成差异的原因是南北方自然环境尤其是气候的不同,体会“一方水土养一方人”。
 
【课时难点】
 
理解南北方差异的形成,自然环境尤其是气候因素在其中起了至关重要的作用;认识到南北方差异的存在是南北方人们长期以来运用自己的智慧适应和改造当地自然环境的结果,体会“一方水土养一方人”,树立人地协调的观点;读懂中均气温分布图和年降水量图,从图上获取有用信息。
 
【教学整体思路】
 
整节课教师采用启发式教学,环节分明,层层递进。“比较南北方人们生活方面的差异”是本课的第一个重要环节,这样的设计符合学生的认知水平,比较感性;分析“造成南北方差
异的主要原因”是本课的第二个重要环节也是本课难点所在。教师在提出“造成南北方差异的主要原因”这个问题时,并非在第一个环节结束后直接抛出,而是借助几个简单的、“欲擒故纵”的设问,以及对“等温线图”和“年降水量图”的指导阅读,补充一定的课外资料,从感性到理性,让学生轻松得出“造成南北方差异的主要原因是南北方自然环境的差异尤其是气候的差异”。到此,课标要求探讨的“人地关系方面的主要问题”仍未完成,因此第三环节设计了“南北方生产方式的差异”,第四环节设计了“傣家泼水节(补充了课外资料)”,由此让学生真正体会“一方水土养一方人”。作业环节设计为“调查本地水果市场的水果都来自哪里”,体会“一方水土养一方物”,再一次呼应课标要求。
 
【教学过程】
 
导入:我们班上有没有来自北方的同学?(如果回答没有,继续提问,听说过中国有北方和南方之分吗?)知道南方和北方的分界线吗?由此导入新课。
 
新课:指导学生阅读图3-27“中国的四大地理区域”,了解(或是巩固)“中国南北方的划分及分界线的名称”,知道“中国的四大地理区域划分”,教师板书。
 
板书:
 
北方地